JAZYK A KOMUNIKÁCIA - cudzí jazyk - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

Vzdelávacia oblasť: JAZYK a KOMUNIKÁCIA

Vyučovací predmet: cudzí jazyk - Anglický jazyk

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie:

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	231	-	2	66
	2. ročník		-	2	66
	3. ročník		3	-	99

 

 

 

 

Vzdelávaciu podoblasť Jazyk a komunikácia – cudzie jazyky tvorí vyučovací predmet anglický jazyk.  Pri vyučovaní a učení  sa cudzích jazykov   sa v našej škole uplatňuje model  vzdelávania podľa komunikačných  úrovní, ktorý vychádza z dokumentov   Rady Európy s názvom Spoločný európsky  referenčný rámec  pre jazyky  a doplňujúceho vydania k Spoločnému európskemu referenčnému rámcu pre jazyky (2022).

Osvojovanie si cudzieho jazyka má veľký význam pre komplexný rozvoj žiakov a ich ďalšie vzdelávanie. Pri rozvíjaní cudzojazyčnej komunikácie sa prehlbuje schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre, čo vytvára predpoklady pre ich flexibilitu a otvorenosť svetu. Žiaci sa učia predchádzať vytváraniu stereotypov pri vnímaní iných kultúr, prípadne ich odbúravaniu a byť otvorení kultúrnej a etnickej rôznorodosti.  Cudzojazyčná výučba je usmerňovaná tak, aby žiaci dokázali úspešne komunikovať v cieľovom jazyku a realizovať svoj komunikačný zámer v každodenných situáciách. Na uskutočnenie tohto zámeru sa žiaci zapájajú do komunikačných jazykových činností (recepcia, produkcia, interakcia) a využívajú vhodné stratégie, aby ich komunikácia bola primeraná danej situácii a stanovenej úrovni ovládania cudzieho jazyka.  Vzdelávacia podoblasť – cudzie jazyky, v súlade s ostatnými predmetmi vo vzdelávacej oblasti, obsahuje tri základné zložky: recepciu, produkciu a interakciu. Tieto sú navzájom úzko prepojené a vytvárajú jeden komponent pod názvom Komunikačné jazykové činnosti.   Recepcia zahŕňa porozumenie rôznych druhov počúvaného a čítaného textu, t. j. získanie, spracovanie a vyhodnotenie informácií. Rozvíja schopnosť žiaka počúvať a čítať text a porozumieť mu.  Produkcia zahŕňa tvorbu rôznych druhov hovoreného alebo písaného textu. Rozvíja schopnosť žiaka tvoriť text a vyjadrovať pritom rozličné komunikačné zámery.  Interakcia zahŕňa aktívnu komunikáciu v ústnej alebo písomnej forme. Zámerom rozvíjania interakcie je efektívna komunikácia myšlienok, emócií, potrieb a názorov, kladenie otázok a aktívne počúvanie (čítanie). Rozvíja schopnosť žiaka primerane vstupovať do komunikácie a rešpektovať pritom komunikačného partnera.

Osobitne dôležité v cudzojazyčnej komunikácii je aj rešpektovanie sociokultúrnych zvyklostí. 

Jazyková zložka zahŕňa jazykové prostriedky (slovná zásoba, výslovnosť a gramatické javy). 

Sociolingválna zložka obsahuje stratégie, ktoré žiakovi umožňujú osvojovať si vhodné komunikačné nástroje.

Súčasťou sociolingválnej zložky je aj rozvoj interkultúrneho povedomia, ktoré umožňuje vnímanie odlišností medzi vlastnou kultúrou a kultúrou cieľového jazyka. 

Na základe Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP), v učebných osnovách uvádzame všetky súčasti funkcií jazyka, s tým, že gradáciu cieľov v jednotlivých ročníkoch sme zvýraznili tučným písmom – kvôli prehľadnosti a lepšej orientácii v dokumente.  V každom ročníku sa v rámci anglického jazyka  žiak učí niečo iné, nie recyklované, ale gradované.  V prvom cykle počiatočného vyučovania (1. a 2. ročník) sa kladie dôraz na interakciu, t.z. používanie mimoučebnicového jazyka v komunikačných hrách a riekankách, v percepcii sa autentické cudzojazyčné prostredie zabezpečuje kvalitným učebným materiálom, kvalifikovanými vyučujúcimi ako aj prvkami bilingvalizmu v tandemovom vyučovaní.  V druhom a treťom cykle tak, aby sa u žiakov rozvíjali komunikačné jazyková zručnosti, najmä recepciu - čítanie s porozumením (na základe našich predchádzajúcich skúseností z našej praxe).

Prostredníctvom vhodne zadelených disponibilných hodín v jednotlivých cykloch sa rozšíri/prehĺbi vyučovanie anglického jazyka nasledovne: 

• v prvom cykle počiatočného vyučovania (1. a 2. ročník) sa kladie dôraz na interakciu, t.z. používanie mimoučebnicového jazyka v komunikačných hrách a riekankách, v percepcii sa autentické cudzojazyčné prostredie zabezpečuje kvalitným učebným materiálom, kvalifikovanými vyučujúcimi ako aj prvkami bilingvalizmu v tandemovom vyučovaní,
• v druhom  cykle tak, aby sa u žiakov rozvíjali komunikačné zručnosti, najmä recepciu - čítanie s porozumením (na základe našich predchádzajúcich skúseností z našej praxe).

 

 

Dôležité je pri každom tematickom okruhu  využívať:

Rôzne druhy textov  v printovej,  audiovizuálnej a digitálnej forme. Výber textov je potrebné  prispôsobiť komunikačnej úrovni, veku  a záujmom žiakov:

• úryvky ilustrovaných  rozprávok a príbehov
• krátke opisy
• piesne, básničky, 
• riekanky, komiksy

 

 

 

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD			VÝKONOVÝ ŠTANDARD	GRAMOTNOSŤ
1. ročník
Tematický okruh	Téma	Pojmy/frázy	Žiak vie/dokáže
RODINA A SPOLOČNOSŤ Ja a ľudia okolo mňa (rodina, priatelia).	Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa , opýtanie sa na meno	• Hello, Goodbye • My name is.. • What´s your name? • down, stand up, listen, look, open, close • rozumieť frázam: Good morning, children! – Good morning, Miss Teacher/ • Mrs. Teacher alebo Class teacher!	• Rozoznať bežne používané pozdravy • Nadviazať kontakt v komunikácii. • Pozdraviť sa a predstaviť sa. • Rozumieť otázke "What's your name?" a odpovedať na ňu • Porozumieť jednotlivým pokynom	Vizuálna   Sociálna a emocionálna
	Členovia rodiny, vyjadrenie vzťahu k rodinným príslušníkom	• grandpa, grandma, dad/father, mum/mother, brother, sister • Who's this? This is my...	• Pomenovať členov rodiny • Použiť ukazovacie zámeno „this is my...“ • Správne určovať členov rodiny
VZDELÁVANIE Moja škola (škola, trieda)	Čísla 1-10. Určovanie počtu	How many?	• poznať jednotlivé čísla v anglickom jazyku • vedieť ich správne vyslovovať a používať v komunikácii.	Vizuálna Digitálna
	Trieda – škola a jej Zariadenie	• chair, desk, • window, blackboard, pen, book... • Is it .... ? Yes/ No.	• pomenovať predmety, ktoré sa • nachádzajú v škole, triede • reagovať na otázku: What is this? Is it .... ? odpovedať na ňu Yes/ No.
	Farby, tvary	• Red, blue, green, yellow, brown, orange, pink • What colour is it? • One chair, blue pen, ... • What is it? It's a/ an • Circle, diamond, rectangle, heart, star, triangle	• pomenovať základné farby a tvary • pridať veciam ich farbu v správnom slovoslede • (adjectivum+noun) – prídavné + podstatné meno • pomenovať veci a uviesť počet • alebo farbu, napr.: one chair, blue pen, ... • odpovedať na otázku. What is it?
VOĽNÝ ČAS A ZÁĽUBY Záľuby, aktivity	Hračky My – privlastňovacie Zámeno	• Train, car, doll, horse,... • This is my ...	• pomenovať hračky (train, car, doll, horse...) • určiť správnu farbu • odpovedať celou vetou • správne použiť slovné spojenia	Vizuálna     Čitateľská
ČLOVEK A PRÍRODA Ročné obdobia, počasie, zvieratá a rastliny	Zvieratá	• It´s .... • Cow, chicken, donkey, goat, duck, goose, horse, dog, cat ..	• pomenovať vybrané druhy domácich zvierat • použiť frázu It's a ...	Čitateľská     Vizuálna
	Počasie	• What´s the weather like? • It´s sunny • Sun, moon, sky, star.	• charakterizovať počasie (It´s sunny)a objekty na oblohe (sun, moon, sky, star). • Reagovať na otázku : What´s the weather like?
ĽUDSKÉ TELO, STAROSTLIVOSŤ O ZDRAVIE Ľudské telo (časti tela)	Časti tela	•A head, a body, a feet, hands, legs	• Pomenovať vybrané časti ľudského tela a vedieť túto slovnú zásobu používať v komunikácii • aplikovať to aj pri zvieratkách.	Sociálna a emocionálna
	Časti hlavy	• Eyes, ears, nose, a mouth • I ´m sad. I ´m happy	• Pomenovať vybrané časti tváre • opísať svoju náladu
DOM A BÝVANIE Môj domov (byt/dom, kde bývam)	Izby a ich nábytok	• Kitchen, living room, dining room, bedroom...	• pomenovať izby v dome a • nábytok, ktorý sa v izbách nachádza.	Vizuálna
DOPRAVA A CESTOVANIE	Dopravné prostriedky	• Bicycle, car, train, boat	• pomenovať dopravné prostriedky, • určiť farbu a počet	Občianska
STRAVOVANIE, NAKUPOVANIE A SLUŽBY Jedlo a stravovanie (základné potraviny/zdravé potraviny/ovocie/zelenina).	Jedlo, vzťah k jedlu	• Pizza, ice cream, sandwich, juice, cake • I like/i don´t like	• pomenovať jedlo • použiť frázy na vyjadrenie vzťahu k danému jedlu • vymenovať zdravé a nezdravé jedlá	Finančná
	Ovocie a zelenina	• Banana, apple, orange, carrot, lemon	• pomenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny.
OBLIEKANIE A MÓDA základné druhy oblečenia.	Oblečenie	• Jeans, T – shirt, shoes, dress, hat, jumper, skirt .. • Put on, take off,	• reagovať na pokyny spojené s obliekaním • pomenovať oblečenie • pomenovať oblečenie aj s farbou.	Sociálna a emocionálna
MULTIKULTÚRNA SPOLOČNOSŤ Sviatky, zvyky a tradície v rodine a krajine (narodeniny, Vianoce)	Vianoce	• Christmas, christmas, tree, present, candle, bells, stars • Here you are. Thank you.	• povedať tradície vianočných sviatkov v Anglicku • použiť jednoduchú slovnú zásobu • zaspievať jednoduchú vianočnú pieseň vyrobiť jednoduchý vianočný pozdrav • povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and • Happy New Year	Spoločenskovedná Jazyková a Komunikačná           Umelecká Spoločenskovedná Umelecká   Informatická
	Veľká noc	• Easter egg, bunny, • chicken, flowers, grass, trees ..	• použiť nové slová
	Deň matiek Deň otcov	• I love my Mum/Dad • Mother´s day • Father´s day	• pomenovať tento sviatok po anglicky. • vyznať mamke/ockovi svoju lásku
	Narodeniny	• How old are you? • I´m... • birthday cake, candles, present, balloon.	• pýtať sa a odpovedať na otázku: How old are you? • pomenovať narodeninové predmety • spievať pieseň Happy birthday

 

 

Systém hodnotenia predmetu Anglický jazyk

1.ročník

Spôsoby preverovania vedomostí:

1. Ústne preverovanie slovnej zásoby – max. 5 slov/tematický celok

2. Jednoduché práce hlavne formou kreslenia, spájania, dopĺňania, hier

Vzhľadom na vek žiakov a charakter výučby sa písomné testovanie nepoužíva ako hlavný nástroj hodnotenia. Uprednostňuje sa pozorovanie žiaka pri práci, priebežná diagnostika a hodnotenie prostredníctvom činností.

Dôraz sa kladie na proces učenia, nie výsledok.

Hodnotenie môže byť vyjadrené:

• slovne – najmä u žiakov so špecifickými potrebami a ako priebežné doplnkové

• klasifikačne (známkou), pričom známka má predovšetkým motivujúci charakter a vychádzame

z komplexného posúdenia výkonu a snahy.

Oblasti hodnotenia:

• Porozumenie počutému – schopnosť porozumieť základným slovám, frázam a pokynom.

• Ústne vyjadrovanie – používanie základnej slovnej zásoby, zapájanie sa do hier, piesní a jednoduchých konverzácií.

• Zapojenie do vyučovania – miera aktivity, ochoty spolupracovať, spontánne reakcie.

• Záujem a úsilie – individuálny pokrok žiaka, pravidelnosť zapájania sa do činností.

Sumatívne hodnotenie - poskytuje celkové zhrnutie pokroku žiaka na konci hodnotiaceho obdobia

(polrok, koniec roka). V 1. ročníku sa kladie dôraz na:

• vytvorenie pozitívneho vzťahu k cudziemu jazyku,

• osvojenie si základnej slovnej zásoby a výrazov,

• schopnosť porozumieť a reagovať na pokyny,

• účasť na komunikatívnych a hravých aktivitách.

Cieľ hodnotenia:

• Zhodnotiť, do akej miery žiak naplnil výstupy vzdelávania (napr. rozumie jednoduchým frázam,

zapája sa do hier, používa základné slová).

• Poskytnúť žiakovi a rodičom informáciu o tom, kde sa žiak nachádza a na čom môže ďalej

pracovať.

1. Porozumenie počutému slovu

1– Rozumie väčšine jednoduchých pokynov a otázok bez potreby opakovania.

2 – Rozumie jednoduchým pokynom a slovám s minimálnou pomocou.

3 – Rozumie len časti pokynov, potrebuje často pomoc.

4 – Má problémy porozumieť aj základným výrazom aj pri opakovaní.

5 – Nerozumie ani s pomocou, nereaguje na pokyny

 

 

2. Ústne vyjadrovanie

1 – Aktívne sa zapája, používa naučené frázy a slová správne.

2 – Používa základné výrazy, potrebuje niekedy pomoc.

3 – Reaguje len po podnete, hovorí málo, často nesprávne.

4 – Hovorí len výnimočne, má zábrany a potrebuje veľkú podporu.

5 – Nezapája sa do hovorenia, nevie použiť ani základné výrazy.

3. Zapojenie do aktivít a snaha

1 – Veľmi aktívny/a, prejavuje záujem, pracuje samostatne.

2 – Sústredí sa, spolupracuje, s miernou pomocou pracuje dobre.

3 – Nie vždy sústredený/á, občas sa nezapája.

4 – Nízka miera záujmu, vyžaduje časté podnety.

5 – Nezáujem o predmet, odmieta aktivity.

4. Celkové hodnotenie (priemer alebo prevládajúci výkon)

Zohľadňuje všetky vyššie uvedené oblasti, pričom úsilie môže mať väčšiu váhu ako presnosť.

Kritériá pre celkovú známku:

Známka Charakteristika

1 Žiak rozumie jednoduchým výrazom, aktívne sa zapája, používa naučenú slovnú zásobu a reaguje samostatne.

2 Žiak rozumie väčšine výrazov, zapája sa s menšou istotou, niekedy potrebuje pomoc.

3 Žiak rozumie len časti pokynov, reaguje pasívnejšie, má obmedzenú slovnú zásobu.

4 Žiak má problémy s porozumením, nereaguje primerane, vyžaduje častú pomoc.

5 Žiak nepreukazuje základné kompetencie ani s pomocou.

(Odporúča sa len vo výnimočných prípadoch a po dôkladnej pedagogickej dokumentácii.)

Formatívne hodnotenie - priebežné

Cieľ hodnotenia:

Podporiť rozvoj jazykových zručností, samostatnosť a pozitívny postoj k učeniu sa cudzieho jazyka prostredníctvom spätnej väzby, sebareflexie a učiteľského pozorovania.

Formy formatívneho hodnotenia:

• Pozorovanie žiaka – učiteľ si vedie záznamy o výkone a správaní (napr. do triedneho hodnotiaceho zošita)

• Reflexívna tabuľka / kartička – žiak po hodine vyfarbí smajlíka alebo odpovie na jednoduchú otázku.

• Nálepky, pečiatky, hviezdičky – motivujúce hodnotenie pre deti.

• Portfólio – zbierka výtvorov, výkresov, pracovných listov

• Krátke spätné väzby učiteľa – napr. „Dnes si výborne reagoval na pokyny!“ alebo „Skús nabudúce viac používať nové slovíčka.“

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Osvojenie si minimálne 5 slov z každej lekcie

Aktivita na hodine

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník

Časové obdobie: II. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Osvojenie si minimálne 5 slov z každej lekcie

Aktivita na hodine

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

 

ČLOVEK A PRÍRODA - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK a PRÍRODA

Vyučovací predmet: Človek a príroda

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie:

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	99	1	-	33
	2. ročník		1	-	33
	3. ročník		1	-	33

 

 

 

 

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa zameriava na rozvoj prírodovednej gramotnosti. Prírodovedná gramotnosť je charakterizovaná ako spôsobilosť  používať  prírodovedné poznatky, identifikovať a formulovať otázky a hľadať odpovede v podobe dôkazmi podložených záverov pre pochopenie sveta a tvorbu rozhodnutí o  svete, v ktorom žijeme, prírode a zmenách, ktoré v našom prostredí samovoľne aj v dôsledku ľudskej aktivity nastali a nastávajú. Rozvoj prírodovednej gramotnosti pozostáva z troch zložiek: 

• 1. tvorby a rozvoja prírodovedných predstáv (obsahový rámec— súbor prírodovedných poznatkov (faktov, pojmov a zovšeobecnení) a ich vzťahov, ktoré  majú integrujúci charakter (v zmysle integrácie biologických, fyzikálnych, chemických a geologických konceptov).
• 2.  tvorby a rozvoja postoja k okolitému prostrediu (postojový rámec— sa prejavuje záujmom žiakov o prírodu a javy, ktoré v nej prebiehajú, aktívnym  a angažovaným prístupom k prírodným zdrojom, ochrane životného prostredia, klímy a zdravia človeka, tendenciou/snahou konať zodpovedne
• 3. spôsobilostí vedeckej práce, postupov a stratégií objektivizovaného poznávania (procesuálny rámec— osvojenie si nástrojov vytvárania a usporiadania  informácií o svete okolo nás)

 

Ciele vzdelávacej oblasti : 

• Disponovať rozvinutými prírodovednými predstavami o vybraných prírodných javoch a procesoch.  
• Samostatne/v skupinách spoznávať životné prostredie a zmeny, ktoré sa v ňom dejú, s dôrazom na identifikáciu súvislostí.  
• Disponovať spôsobilosťami vedeckej práce. Navrhovať jednoduché postupy objektívneho a systematického skúmania okolitého sveta, v rámci ktorého sa  identifikujú  výskumné otázky, k výskumnej otázke vysloviť predpoklady a primerane ich zdôvodniť na základe predchádzajúceho poznania.
• Navrhnutý postup skúmania zrealizovať, zaznamenať údaje a formulovať záver. Vhodne využívať relevantný matematický aparát a dostupné technológie.  
•  Diskutovať o vybraných prírodovedných javoch a objektoch, argumentovať a vplyvom argumentácie meniť svoje predstavy a vysvetlenia.  
• Vyhľadávať chýbajúce informácie v rôznych informačných zdrojoch a uvažovať o ich dôveryhodnosti.  Vnímať výsledky svojej výskumnej/ učebnej činnosti ako dôveryhodný zdroj informácií.  
• V rámci komunikácie získať a následne komunikovať údaje usporiadané do rôznych systematizovaných súborov (tabuľky, grafy, schémy a pod.).  
• Disponovať základnými predstavami o vedeckých postupoch a aplikovať ich vo svojom vlastnom procese poznávania. Chápať, že veda tvorí poznanie, pričom 
• vysvetlenia, teórie a modely vyjadrujú porozumenie, ktoré najlepšie korešponduje s výsledkami skúmania známymi v danom čase. 
• Akceptovať význam vedeckého skúmania v každodennom živote a zároveň identifikovať niektoré etické, sociálne, environmentálne a ekonomické dôsledky vedeckého výskumu.  
• Aplikovať nadobudnuté prírodovedné poznanie pri riešení nových lokálnych aj globálnych výziev. Zároveň v procese prírodovedného poznávania používať  vhodné (technické) zariadenia.   
• Aktívne sa zapájať do identifikácie a riešenia environmentálnych problémov a ochrany prírody. Identifikovať lokálne i globálne problémy a témy rôzneho  charakteru, vedieť sa k nim adekvátne vyjadriť a reflektovať ich. Uvedomovať si, že svojou činnosťou ovplyvňujú jednotlivé zložky životného prostredia i seba  samého.  
• Zodpovedne pristupovať k vlastnému zdraviu a zdraviu ostatných, k živej i neživej prírode a životnému prostrediu. Aktívne dbať na ochranu životného prostredia a prírody prostredníctvom vedomého zodpovedného rozhodovania sa z pohľadu konzumenta a člena spoločnosti. Prevziať zodpovednosť za svoje správanie sa voči spoločnosti a k životnému prostrediu na individuálnej a kolektívnej úrovni. 
• Na základe podnetu učiteľa sa angažovať v riešení lokálnych problémov životného prostredia a v ochrane prírody. 

Hlavným cieľom :

1. cyklu je elementárny rozvoj prírodovednej gramotnosti. V rámci prvého cyklu sa očakáva, že žiaci na tejto úrovni rozvoja prírodovednej gramotnosti disponujú určitými čiastočne rozvinutými prírodovednými predstavami a v známych situáciách vedia poskytnúť možné vysvetlenia alebo formulovať závery z jednoduchých pozorovaní a riadených jednoduchých výskumných aktivít. Títo žiaci sú schopní jednoduchého uvažovania a vysvetlenia výsledkov svojho empirického poznávania. Výkonové štandardy vyjadrujú procesuálny a postojový rámec prírodovednej gramotnosti.  Na základe podnetu učiteľa sa angažovať v riešení lokálnych problémov životného prostredia a v ochrane prírody. 

2. cyklu je v rámci rozvoja prírodovednej gramotnosti rozvoj spôsobilostí identifikovať prírodovedné problémy v rôznych situáciách. Žiaci sú schopní vybrať fakty a vedomosti potrebné na vysvetlenie javov a použiť jednoduché modely alebo stratégie skúmania. Dokážu vysvetliť prírodovedné pojmy z rôznych vedných oblastí a použiť ich na krátke zdôvodnenia a tvorbu rozhodnutí založených na ich vedomostiach. Títo žiaci dokážu svoje prírodovedné vedomosti využiť aj vysvetliť ostatným. Výkonové štandardy vyjadrujú procesuálny a postojový rámec prírodovednej gramotnosti.

Ciele vzdelávanie pre 1.cyklu: 

• Prostredníctvom jednoduchších foriem skúmania – pozorovaním, usudzovaním, triedením a meraním rozvíjať svoje aktuálne poznanie. 
• Vyjadrovať a diskutovať o svojich prírodovedných predstavách. 
• Po vzore učiteľa systematicky a objektívne získavať údaje, usporadúvať ich, na ich základe tvoriť záver a ten prezentovať. 
• Kooperatívne pracovať na riešení čiastkových úloh a aplikovať pritom mäkké zručnosti. 
• Dôverovať výsledkom svojej vlastnej výskumnej činnosti. 
• Správať sa zodpovedne voči svojmu prostrediu a vlastnému zdraviu, osobne sa angažovať v rámci riešenia lokálnych problémov.

 

Komponent	Téma	OBSAHOVÝ ŠTANDARD		VÝKONOVÝ ŠTANDARD
ročník
Organizmus	Zmyslové orgány	Človek získava informácie            z prostredia  prostredníctvom zmyslov: zrakom, sluchom,  hmatom,  čuchom a chuťou.	Identifikácia zmyslov a ich význam.	Zdôvodniť tvrdenie predchádzajúcou skúsenosťou alebo získanými údajmi  zo skúmania na podnet učiteľa, - formulovať predpoklad a zdôvodniť ho  skúsenosťou, -  starať sa o svoje telo a chrániť svoje zdravie.
Organizmus	Oporná a pohybová sústava človeka	Základnými orgánmi oporno-pohybovej sústavy sú kostra  a svaly, ktoré zabezpečujú  všetky  vedomé aj podvedomé  pohyby tela.  Pravidelný pohyb je pre rozvoj  svalov a zdravie organizmu   veľmi dôležitý.	Identifikácia základných orgánov opornej a pohybovej sústavy  človeka.   Skúmanie vonkajších  prejavov fungovania oporno-pohybovej sústavy človeka. Porovnanie opornej a pohybovej sústavy človeka s inými živočíchmi.	Starať sa o svoje telo a chrániť svoje zdravie, - svoju výskumnú činnosť vnímať  ako jeden zo zdrojov nových poznatkov, - vytvoriť záznam zo skúmania  prírodného objektu, javu, situácie.
Organizmus	Životné   prejavy   organizmov	Živé od neživých zložiek prírody vieme  odlíšiť pomocou  identifikácie životných prejavov organizmov. Medzi prejavy života patrí pohyb, rozmnožovanie, príjem potravy, rast, vývin, dýchanie a reakcie na podnety   z prostredia.	Pozorovanie rôznych zložiek  prírody. Identifikácia  a  triedenie objektov na živé, neživé a odumreté. Skúmanie rozdielu medzi odumretými a neživými súčasťami prírody.	Porovnať podobnosti a odlišnosti  objektov s cieľom identifikovať  možné znaky triedenia.
Organizmus	Životné   prejavy   organizmov	Živé od neživých zložiek  prírody vieme odlíšiť  pomocou identifikácie životných prejavov . Organizmov. Medzi prejavy  života patrí pohyb,  rozmnožovanie,  príjem potravy,  rast, vývin, dýchanie a reakcie na podnet y z prostredia.		Na základe formulovanej jednoduchej výskumnej otázky pozorovať tak,  aby získal  informácie potrebné  na  zodpovedanie danej otázky.
Organizmus	Klíčenie  a  rast   rastlín	Životný cyklus rastliny začína klíčením semien a je ukončený odumretím rastliny, ktorá priniesla semená pre vznik novej generácie. Semená rastlín potrebujú  na klíčenie  vodu, vzduch, svetlo a  vhodnú teplotu. Po vyklíčení rastlina potrebuje pre svoj rast okrem vody, vzduchu a vhodnej teploty aj svetlo a živiny z pôdy.  Životný cyklus rastlín sa od životného cyklu húb odlišuje, ale je možné identifikovať určité podobnosti.		Komunikovať a spolupracovať s cieľom efektívnejšej práce a zaujímavejších riešení.
Organizmus	Životný cyklus rastlín a húb	Základnými časťami rastlín sú koreň, stonka, list, kvet a plod, ktorý obsahuje semená.    Každý orgán má pre život rastliny  dôležitú funkciu.  Koreň, stonka (byliny, kry, stromy),  a listy , zabezpečujú upevnenie  v pôde, príjem dôležitých látok z prostred ia a vylučovanie nepotrebných látok do p rostredia. Kvety a plody so semenami (op eľovanie, vznik plodu) zabezpečujú rozmnožovanie  rastliny.	Identifikácia podobností a odlišností v tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych rastlín. Skúmanie funkcií jednotlivých častí rastlín. Porovnávanie životného cyklu živočíchov so životným cyklom rastlín a húb  Skúmanie rozdielov medzi rastlinami a hubami.	prejaviť rešpekt voči prírode uvedomovať si vplyv okolitého  prostredia na zdravie človeka - formulovať predpoklad a  zdôvodniť ho skúsenosťou
Ekosystém	Potravový vzťah	Rôzne organizmy žijú v  rôznom prostredí,  podľa  toho, aké podmienky pre život  potrebujú,  napríklad vyžadujú rôzne  množstvo a kvalitu vody, vzduchu, pôdy  a prítomnosť iných organizmov.	Porovnávanie  prostredí,   v  ktorých  žijú  rôzne  rastliny   vzhľadom  na  množstvo  vody,  tepla a svetla, ako aj kvality  živnej pôdy. Vyhodnotenie výskumu zameraného na porovnávanie prostredí a identifikáciu podmienok pre život rastlín.	S pomocou učiteľa hodnotiť svoju  výskumnú prácu - uvedomovať si vplyv okolitého  prostredia na zdravie človeka
Ekosystém	Potravový vzťah	Všetky živé organizmy potrebujú potravu a líšia sa nárokmi na potravu.   Potrava živočíchov a potravové vzťahy – dravec, korisť, spolužitie, rozdiel medzi spoločenstvom a ekosystémom	Porovnávanie živočíchov podľa  zloženia ich potravy. Porovnávanie zloženia potravy  rôznych druhov živočíchov,  identifikácia potravových  konkurentov.	zaznamenať získané údaje do  poskytnutej tabuľky alebo vopred  pripraveného diagramu
Ekosystém	Potravový vzťah	Život človeka je od rastlín, húb a  živočíchov  závislý, využíva ich nielen ako  potravu, ale aj ako  zdroj surovín  na výrobu rôznych predmetov dennej  potreby.	Skúmanie závislosti človeka od rastlín a živočíchov. Rozpoznávanie  vybraných   poľnohospodárskych,  liečivých   rastlín  a húb blízkeho okolia.	prejaviť záujem o skúmanie  okolitého prostredia - zdôvodniť tvrdenie  predchádzajúcou skúsenosťou  a získanými údajmi  zo skúmania na podnet učiteľa
Ekosystém	Potravový vzťah	Rôzne druhy rastlín a húb môžu byť  pre človeka nebezpečné.	Poznávanie rôznych druhov rastlín a húb, ktoré môžu byť pre človeka nebezpečné.	vnímať prejavy a dôsledky  nezodpovedného správania sa  v prírode s ohľadom na ochranu  vlastného zdravia, zdravia iných - starať sa o svoje telo a chrániť  svoje zdravie
Dedičnosť a  premenlivosť	Rod,  druh a jedinec	Pre určitý typ rastliny je typický  konkrétny tvar, veľkosť, farba rastlinného orgánu a odlišuje sa tým od iných rastlín.	Pozorovanie spoločných a odlišných znakov rôznych rastlín a húb a vzťahov medzi nimi.	- pri pozorovaní získať presné  a spoľahlivé údaje, a ak je to  potrebné, pozorovanie opakovať - zdôvodniť triedenie objektov  do vopred určeného počtu  špecifikovaných skupín
Evolúcia A	Adaptácia	Rôzne  skupiny  organizmov  sa  prispôsobili  rôznemu  spôsobu  života.  Prispôsobenie živočíchov prostrediu, v ktorom žijú (tvar tela, spôsob života, dostupnosť vody )	Skúmanie prispôsobenia sa  rastlín a živočíchov životu  v konkrétnych podmienkach.	- vytvárať logické úsudky z údajov  získaných skúmaním C1: Prostredníctvom  jednoduchších  foriem skúmania  –  pozorovaním,  usudzovaním, triedením a meraním rozvíjať svoje aktuálne poznanie. C2: Kooperatívne pracovať na riešení čiastkových úloh a aplikovať pritom mäkké  zručnosti.

 

 

Systém hodnotenia predmetu ČLOVEK A PRÍRODA

 

Priebežné hodnotenie:

Po ukončení tematického celku alebo jeho časti môže učiteľ vykonať priebežné hodnotenie, aby získal prehľad o vedomostiach, porozumení a praktických zručnostiach žiakov v danom predmete.

 

Metódy a prostriedky hodnotenia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda:

• skúšky (ústne, písomné, vo forme kvízov, na digitálnych platformách atď.) slúžiace k získaniu

prehľadu o vedomostiach a porozumení tematického celku alebo jeho časti;

• sústavné diagnostické pozorovanie žiaka počas procesu výučby,

• sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

• žiacke portfólia a skupinové práce - pracovné listy, projekty, kresby,

• bádateľské aktivity,

• kreativita a spolupráca

 

Priebežné hodnotenie môže byť žiakovi zdieľané vo forme:

• slovný komentár,

• klasifikačnej stupnici

 

Sumatívne hodnotenie:

• Polročné a koncoročné hodnotenie vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie.

• Toto hodnotenie je formulované v klasifikačnej stupnici 1 – 5

 

Očakávané výstupy:

• Vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty, zákonitosti.

• Získavať poznanie prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania.

• Komunikácia vlastných prírodovedných predstáv a interpretácia výsledkov skúmania.

• Projekty

 

Hodnotenie projektu : max. počet bodov 10

 

Obsah ............2 body

Forma.............2 body

Prezentácia ....4 body

Obhajoba........2 body

 

10 – 9 výborný

8 - 7 chválitebný

6 - 5 dobrý

4 - 3 dostatočný

2 – 0 nedostatočný

 

Stupnica hodnotenia požadovaných výstupov žiaka

 

VÝBORNÝ 1

• Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.

• Dokáže vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v danej tematickej oblasti s jasným porozumením.

• Demonštruje schopnosť získavať poznatky prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania a aplikuje ich v rôznych situáciách.

• Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s presnosťou a porozumením.

           

CHVÁLITEBNÝ 2

• Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.

• Prejavuje schopnosť vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v oblasti Človek a príroda s miernymi nepresnosťami.

• Potrebuje mierne usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách.

• Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s niektorými nedostatkami v presnosti alebo porozumení.

 

 

DOBRÝ 3

• Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.

• Žiak má ťažkosti pri vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí v oblasti Človek a príroda.

• Neprejavuje aktivitu pri domácej príprave na vyučovanie.

• Potrebuje podporu a usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách.

• Nie je aktívny pri realizácií praktických výstupov.

• Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s výraznými obmedzeniami v presnosti alebo porozumení.

 

DOSTATOČNÝ 4

• Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.

• Nedostatok presnosti a úplnosti vo vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí sa prejavuje vo vysvetleniach, ktoré obsahujú chyby, nepresnosti alebo vynechané informácie.

• Žiak neprejavuje záujem skúmanie.

• Nezapája sa do tvorby a realizácie skúmania.

• Má obmedzené schopnosti v komunikácii vlastných prírodovedných predstáv a v interpretácii výsledkov skúmania, čo sa prejavuje v nejasných výkladoch, neúplných výsledkoch alebo nesprávnych záveroch.

 

NEDOSTATOČNÝ 5

• Neprejavuje záujem o preberané učivo ani aktivitu

• Nedostatočné samostatné myslenie a neschopnosť riešenia logických úloh

• Neprejavuje úroveň porozumenia a schopnosti aplikovať vedomosti

• Prejavuje sa neschopnosťou opraviť chyby ani s pomocou učiteľa   

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ČLOVEK A PRÍRODA ročník

1 projekt

1 písomná práca

3 ústne odpovede

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ČLOVEK A PRÍRODA ročník

Časové obdobie: II. polrok

2 projekty

2 ústne odpovede

1 písomná práca

1 bádateľská úloha

Aktivita na hodine - priebežná účasť a zapojenie sa do činností

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

ČLOVEK A SVET PRÁCE - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

UČEBNÉ OSNOVY

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SVET PRÁCE

Vyučovací predmet: Človek a svet práce

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných Hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	99	1	-	33
	2. ročník		1	-	33
	3. ročník		1	-	33

 

Komponenty vzdelávacej oblasti Človek a svet práce sú navzájom prepojené tak, aby bol zabezpečený rozvoj technického, tvorivého a kritického myslenia vo vzdelávacej oblasti. Dôraz je kladený na rozvíjanie technickej a profesijnej gramotnosti u žiakov. Pojem technická gramotnosť sa vzťahuje na schopnosť žiakov používať, riadiť, hodnotiť a chápať techniku. Aby sa žiak stal technicky gramotným jedincom, mal by pochopiť, čo je technika a technológie, ako fungujú, ako formujú spoločnosť a ako ich formuje spoločnosť. Technicky gramotný žiak má navyše určité schopnosti technicky myslieť a pracovať s technickými zariadeniami, ktoré mu umožňujú využiť ich vynaliezavosť pri navrhovaní a stavbe vecí, pri riešení praktických problémov, ktoré sú technologického charakteru.

Vo všeobecnej rovine sa profesijná gramotnosť označuje ako schopnosť identifikovať a rozvíjať reálny profesijný cieľ. Charakteristickou črtou profesijne gramotného žiaka je, že pozná svoje silné stránky, vie prijať a vyjadriť spätnú väzbu a v procese kariérneho plánovania vytvárať konštruktívne rozhodnutia. Profesijná gramotnosť zahŕňa víziu, v ktorej má každý žiak určitý stupeň vedomostí o kariérnych hodnotách, osobnom kariérnom smerovaní, plánovaní ako celoživotnom procese. Obsah vzdelávacej oblasti Človek a svet práce je prepojený s riešením praktických úloh, ktoré sú procesne spojené s plánovaním, aktívnym experimentovaním a učením sa zo získaných skúseností. Žiaci by mali byť schopní orientovať sa vo svete technológií, porozumieť trendom technologického rozvoja a súvislostiam vedeckého pokroku, ale aj dopadom ľudskej činnosti na svet. Dôraz je kladený na kreatívne a inovatívne používanie technologických nástrojov pre dosiahnutie cieľa, prípadne na vyvodzovanie záveru na základe dôkazov. Žiaci sa učia kombinovať myslenie s manuálnymi činnosťami a porozumieť tak súvislostiam toho, čo študujú v škole, v spojitosti so svojím neskorším produktívnym vekom. Pozornosť je zameraná na schopnosť žiakov pochopiť, že svojou prácou vytvárajú hodnoty užitočné pre ostatných jednotlivcov v spoločnosti a svoje nápady vedia premeniť na reálne činy.

Hlavným cieľom:

1.cyklu je, aby žiaci v nadväznosti na rozvoj technickej gramotnosti v predprimárnom vzdelávaní získavali poznatky o rôznych prírodných a technických materiáloch, pracovných postupoch. Žiaci sa učia chápať techniku a porozumieť elementárnym javom a zákonitostiam v technike. Žiaci tiež získavajú poznatky o vzájomne súvisiacich pracovných činnostiach a profesiách v minulosti s poukázaním na možnosti využitia nadobudnutých pracovných zručností a návykov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti v minulosti aj v súčasnosti, a tým získajú úvodné spôsobilosti profesijnej gramotnosti.

2. cyklu je, aby sa žiaci učili riešiť technické úlohy a prezentovať ich. Žiaci sa učia používať jednoduché technické zariadenia v každodennom živote. Sú prostredníctvom technických činností schopní identifikovať technický problém a kvalifikovane navrhnúť možné riešenia, a tým dokazovať zvládnutie základov technickej gramotnosti. Majú prehľad o profesiách a povolaniach súvisiacich s rôznymi odbormi v minulosti a dnes (s akcentom na regionálne špecifiká), poznajú možnosti ďalšieho štúdia súvisiaceho s oblasťou ich záujmov, vedia vytvoriť osobné kariérové portfólio, a tým preukázať zvládnutie základov profesijnej gramotnosti.

 

Ciele vzdelávacej oblasti:

• Využívať vedomosti z oblasti vedy, techniky, technických materiálov a rozvíjať zručnosti pri realizácii vlastných návrhov a podporovať inovatívne myslenie.
• Používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi, ako aj vedeckými údajmi na dosiahnutie cieľov.
• Prijímať rozhodnutia a vyslovovať názory na základe dôkazov.
• Uvedomovať si potrebu environmentálnej udržateľnosti ako životného cyklu výrobkov, environmentálnej bezpečnosti ako minimalizácie odpadu či správne nakladanie s vytvoreným odpadom, najmä pokiaľ ide o vedecko-technický pokrok v súvislosti s jednotlivcom, rodinou, komunitou a celosvetovými otázkami.
• Schopnosť pracovať v tíme a efektívne spolupracovať pri riešení problémov, ako aj vedieť prezentovať svoje návrhy a riešenia.
• Vnímať a chápať základné ekonomické princípy a aplikovať princípy zodpovedného rozhodovania a správania sa vo svete finančných, prírodných i ľudských zdrojov.
• Rozvíjať u žiakov spôsobilosti dôležité pri rozhodovaní o významných životných krokoch v rámci kariérneho rozvoja a pri plánovaní budúcnosti – navrhnúť, vyhodnotiť a aplikovať rôzne metódy, ktoré budú prispievať k životnej a profesijnej orientácii žiakov a k tvorbe konštruktívnych kariérnych rozhodnutí.
• Rozširovať poznatky žiakov o svete práce a informovať o možnostiach ďalšieho uplatnenia absolventov základnej školy.
• Identifikovať jednoduché technické problémy pri používaní digitálnych zariadení a navrhnúť jednoduché spôsoby ich riešenia. Rozpoznať potreby rozvoja vlastných digitálnych zručností a nájsť možnosti vlastného rozvoja.
• Rozvíjať u žiakov bádateľské schopnosti (pozorovať, merať, komunikovať, klasifikovať, interpretovať, tvoriť predpoklady, experimentovať).

 

 

CIELE vzdelávacej oblasti Človek a svet práce pre 1. cyklus

• získať poznatky o rôznych prírodných a technických materiáloch,

• pracovných postupoch, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité,

• učiť sa využívať nadobudnuté prírodovedné poznanie pri riešení technickej otázky,

• realizovať jednoduché projekty s využitím primeraných techník, technológií, prírodných a technických materiálov,

• používať vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov,

• získať poznatky o pracovných činnostiach a profesiách v minulosti a dnes,

• rozpoznať hodnoty vzťahujúce sa k práci, pomenovať a prezentovať vlastné záľuby,

• rešpektovať a správať sa podľa spoločne dohodnutých pravidiel skupiny,

• vytvárať v skupine pozitívne vzťahy, realizovať jednoduchý nápad.

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD				VÝKONOVÝ ŠTANDARD		GRAMOT NOSŤ
1. ročník
Komponent	Téma	Obsah	Činnosti	Žiak vie/dokáže
Technika	Poznávanie vlastností modelovacích materiálov	druhy a vlastnosti netvrdnúcich, samotvrdnúcich a tvrdnúcich modelovacích materiálov: cesto, modurit, prírodný a technický materiál: druhy, vlastnosti a možnosti využitia	Práca s technickým, prírodným a drobným materiálom zhotovenie darčekových predmetov výroba jednoduchých úžitkových a dekoratívnych výrobkov z rôznych materiálov.	skúmať materiály a ich vlastnosti dôležité pre technickú činnosť.
	Papier a kartón: druhy, vlastnosti, základné suroviny na výrobu	v tvorivých činnostiach poznávanie rôznych druhov a vlastnosti papiera napr. kancelársky, kresliaci, novinový baliaci a pod.	Práca s technickým, prírodným a drobným materiálom.	realizovať jednoduché projekty s využitím primeraných techník, technológií, prírodných a technických materiálov s dodržaním BOZP.
	Kovy –druhy, vlastnosti, spracovanie a možnosti využitia	v tvorivých konštrukčných činnostiach rozlišovanie a poznávanie kovových a nekovových predmetov, súčastí stavebníc, skladačiek	Konštruovanie jednoduchých modelov technických objektov základné pracovné postupy a nástroje používané pri realizácii technického projektu.	používať vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov.
	Skúmanie vlastností plastov	plasty: druhy, vlastnosti, triedenie, druhotné využitie	Porovnanie plastov v domácnosti a predmetov z plastov.	získavať poznatky o rôznych prírodných a technických materiáloch, pracovných postupoch, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité.
	Poznávanie techniky v domácnosti, v doprave	technika v domácnosti technika v minulosti a dnes	Porovnanie techniky – dnes a v minulosti.	získať poznatky o fungovaní vybraných technických zariadení v domácnosti a porovnania súčasnosti s minulosťou
	Konštruovanie	budovy, objekty, konštrukcie okolo nás	Opísanie významu technických objektov okolo nás.	Poznať význam technických objektov v okolí školy , v meste
KARIEROVÁ VÝCHOVA	Charakterizovanie vybraných povolaní	charakteristika vybraných povolaní podľa pracovných činností, pracovného prostredia, pracovných prostriedkov, predmetov a objektov	Orientácia v pojmoch a procesoch sveta práce (pracovná činnosť, pracovné prostredie, a pod.).	porovnávať rôzne druhy povolaní, pričom má reálnu predstavu o ich pracovnej náplni.
	Poznanie vlastných záľub a hodnôt	záľuby ako významný faktor, ktorý ovplyvňuje pracovný úspech	Prezentácia záľub a úspechov v prepojení na konkrétny druh povolania/ remesla.	Spoznávať
PODNIKAVOSŤ A INICIATÍVNOSŤ	Stanovenie cieľov a tvorba nápadov	stanovenie si cieľov a kritérií úspechu potrebných pre proces prípravy a tvorby nápadu	Práca a spolupráca pri tvorbe nápadu.	na základe nápadu navrhnúť jednoduchý produkt, byť motivovaný pre prácu na nápade a venovať mu primeranú pozornosť a úsilie.
	Základy finančnej a ekonomickej gramotnosti	mzda ako odmena za prácu, peniaze ako nositeľ hodnôt a prostriedok výmeny, vymedzenie vecí, ktoré možno a nemožno vlastniť, starostlivosť o súkromný a spoločný majetok a šetrné zaobchádzanie s ním	Recyklácia, upcyklácia a šetrenie	Pochopiť význam práce pre človeka v základných ekonomických súvislostiach, pomenovať súvislosť medzi napĺňaním osobných potrieb, túžob a financiami.

Systém hodnotenia predmetu Človek a svet práce

1. cyklus

Predmet Človek a svet práce zahŕňa tri obsahové komponenty:

• Technika

• Podnikavosť a iniciatívnosť

• Kariérová výchova

Hodnotenie je zamerané na podporu rozvoja žiaka, nie na sankcionovanie. Dôraz sa kladie na praktické zručnosti, tvorivosť, zodpovednosť a spoluprácu . Hodnotenie sa zameriava nielen na výsledný produkt, ale aj na proces učenia, spoluprácu, samostatnosť, kreativitu a aplikáciu poznatkov v praxi.

Formy hodnotenia

Hodnotenie je kombináciou formatívneho a sumatívneho prístupu.

1.Formatívne hodnotenie (priebežné)

Formatívne hodnotenie je podporné a motivačné, aby žiaci mali priestor na rast.

Sledovanie pokroku

• pravidelné pozorovanie práce žiaka

• účasť, aktivita, samostatnosť

• kvalita a funkčnosť pracovných výstupoch

Sebahodnotenie

Žiaci vyjadrujú:

• čo sa naučili

• aké zručnosti získali

• čo chcú zlepšiť

• krátke reflexie, rozhovory

 

 

Spätná väzba učiteľa

• konkrétne pomenovanie silných stránok

• odporúčania na zlepšenie

• povzbudenie a motivácia

 

Rovesnícke hodnotenie

• žiaci hodnotia prácu spolužiakov

• učia sa rešpektu, konštruktívnej kritike a spolupráci

 

Pri priebežnej spätnej väzbe používame symboly – „smalíkov“, ktoré vyjadrujú úroveň zvládnutia učiva (Výborné, Dobré, Priemerné, Slabé, skvelý výsledok, nad očakávania, Menšie chybičky, ale celkovo veľmi fajn, Niečo sa nepodarilo, treba viac snahy alebo pozornosti.)  

 

Metódy formatívneho hodnotenia vo všetkých komponentoch

• Portfólio - žiaci tvoria priebežne, zhromažďujú svoje práce, projekty a úlohy.

• Diskusie a skupinová práca - triedne diskusie o témach spojených s pracovným prostredím, povolaniami a zručnosťami. Žiaci môžu zdieľať svoje názory a skúsenosti.

• Praktické úlohy - napríklad simulácie pracovných situácií, rozhovory o povolaniach, ale aj výroba rôznych výrobkov. Priradenie úloh, kde žiaci demonštrujú svoju schopnosť aplikovať pojmy v praxi.

• Sebahodnotenie - rozprávanie krátkych reflexií o tom, čo sa žiaci naučili, aké zručnosti získali a čo by chceli ešte zlepšiť.

• Rolové hry - simulácie, kde žiaci hrajú rôzne pracovné situácie a diskutujú o hodnotách, ktoré v nich vystupujú. Simulácie, kde žiaci praktizujú zvládanie konfliktov .

 

2. Sumatívne hodnotenie

 

Sledujú sa najmä tieto oblasti:

• Pozitívny vzťah k práci

• Základné pracovné zručnosti

• Organizácia a plánovanie práce

• Autentické poznávanie sveta práce

• Sebadôvera a hodnoty vo vzťahu k práci

• Environmentálne povedomie (recyklácia, šetrenie)

Záverečné hodnotenie na konci polroka/roka: „absolvoval / neabsolvoval“

Hodnotenie podľa jednotlivých komponentov

1. Komponent: TECHNIKA

Hodnotené činnosti

• práca s technickým, prírodným a drobným materiálom

• zhotovenie jednoduchých výrobkov (hračky, darčeky, modely)

• opis významu technických objektov

• konštruovanie jednoduchých modelov

• porovnávanie materiálov a technických riešení

• technika dnes a v minulosti

Minimálny učebný výstup

Žiak na minimálnej úrovni pomocou učiteľa formou jednoduchých rozhovorov, praktických úloh a prácou s obrázkami preukazuje, že čiastočne ovláda:

• identifikuje základné vlastnosti materiálov

• zhotoví jednoduchú konštrukciu

• opíše profesiu alebo technickú činnosť

• ocení úsilie a tvorivosť

 

2. Komponent: PODNIKAVOSŤ A INICIATÍVNOSŤ

Hodnotené činnosti

• orientácia vo svete práce

• hodnoty spojené s prácou

• prezentácia záľub a úspechov v súvislosti s povolaniami

Minimálny učebný výstup

Žiak na minimálnej úrovni pomocou učiteľa formou jednoduchých rozhovorov, praktických úloh a prácou s obrázkami preukazuje, že čiastočne ovláda:

• navrhne jednoduchý produkt

• zapojí sa do práce na úlohe

 

3. Komponent: KARIÉROVÁ VÝCHOVA

Hodnotené činnosti

• spolupráca pri tvorbe nápadov

• reflexia tímovej práce

• prezentácia cieľov a krokov k ich dosiahnutiu

• recyklácia a šetrenie

Minimálny učebný výstup

Žiak na minimálnej úrovni pomocou učiteľa formou jednoduchých rozhovorov, praktických úloh a prácou s obrázkami preukazuje, že čiastočne ovláda:

• opíše aspoň dve povolania

• opíše svoju osobnú záľubu

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ČLOVEK A SVET PRÁCE ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

1 praktický výstup Vyučujúci si vyberie podľa uváženia tému s medzi predmetovým prepojením, vhodnú na vytvorenie jednoduchého výrobku z prírodného materiálu / Zhotovenie jednoduchých výrobkov z technických, drobných a prírodných materiálov Prezentácia projektu Aktivita na hodine (priebežná aktívna účasť a zapojenie na práci a spolupráci v tíme pri rôznych činnostiach)

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU ČLOVEK A SVET PRÁCE ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

1 praktický výstup Vyučujúci si vyberie podľa uváženia tému s medzi predmetovým prepojením, vhodnú na vytvorenie jednoduchého výrobku z prírodného materiálu / Zhotovenie jednoduchých výrobkov z technických, drobných a prírodných materiálov Prezentácia projektu Aktivita na hodine (priebežná aktívna účasť a zapojenie na práci a spolupráci v tíme pri rôznych činnostiach)

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

UČEBNÉ OSNOVY

 

Vzdelávacia oblasť: JAZYK a KOMUNIKÁCIA

Vyučovací predmet: Slovenský jazyk

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie:

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	792	9	-	297
	2. ročník		8	-	264
	3. ročník		7	-	231

 

 

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA - charakteristika vzdelávacej oblasti 

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia zohráva dôležitú úlohu pri rozvíjaní jazykovej a komunikačnej gramotnosti  žiaka, ktoré ho pripravuje na proces vzdelávania  a následne na pracovnú a životnú sebarealizáciu.  Vychádzajúc  z potrieb nadobúdania jazykovej a komunikačnej gramotnosti pilierom vzdelávacej oblasti sú komunikačné činnosti (interakcia, produkcia a recepcia),  ktoré sú v rámci podoblastí spracované podľa špecifík vyučovania jednotlivých jazykov. 

• Interakcia zahŕňa schopnosti žiaka primerane vstupovať do komunikácie, efektívne komunikovať myšlienky, pocity, potreby a názory, rešpektovať komunikačného partnera a uplatňovať sociokultúrne zvyklosti. 
• Produkcia zahŕňa tvorenie rôznych žánrov hovoreného a písaného textu a kultivovanie verbálneho a neverbálneho vyjadrovania. 
• Recepcia zahŕňa vnímanie a porozumenie rôznych žánrov počúvaného a čítaného textu, s dôrazom na vyhodnotenie a využitie získaných informácií.  V koncepcii vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v základnom vzdelávaní sa výraznejšie posilňuje komunikačný, činnostný a zážitkový charakter predmetu. Znamená to, že namiesto učenia sa izolovaných poznatkov o jazyku alebo literatúre sa väčšia pozornosť venuje rozvíjaniu praktických komunikačných spôsobilostí žiaka, nadobúdaniu a rozvíjaniu gramotnosti a formovaniu žiaka ako čitateľa a pisateľa. Jazykové učivo sa chápe ako opora pri rozvíjaní komunikačných spôsobilostí, nie ako konečný cieľ vyučovania predmetu.  Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia:

• Uplatňovať osvojené jazykové znalosti v praktických komunikačných činnostiach (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie). 
• Využívať komunikačné činnosti pri vzdelávaní, sebarealizácii a pri napĺňaní rôznych komunikačných a kultúrnych potrieb. 
• Kultivovať jazykovú interakciu a porozumieť jazykovej a kultúrnej rozmanitosti. 
• Získať skúsenosti s využívaním rôznych textov a foriem komunikácie (hovorená, písaná, vizuálna, audiovizuálna, digitálna). 
• Osvojiť si stratégie porozumenia a tvorenia textu a využívať ich pri spracúvaní a vyhodnocovaní informácií a pri sebavyjadrovaní.
• Vytvárať a upevňovať pozitívny vzťah k učeniu sa jazykov a k jazyku ako spoločenskej, kultúrnej a individuálnej hodnote. 
• Osvojiť si efektívne stratégie učenia sa jazyka a posilňovať autonómnosť pri jazykovom rozvoji. 

 

 

 

Hlavným cieľom :

• 1. cyklu je vytvárať základy čitateľskej a pisateľskej gramotnosti v nadväznosti na predchádzajúce skúsenosti žiaka. Zámerom je pomocou všetkých dostupných      prostriedkov utvárať čitateľské a pisateľské návyky žiaka a formovať ho ako čitateľa a pisateľa.  
• 2. cyklu je rozvíjať gramotnosť v prepojení s obsahmi ostatných vzdelávacích oblastí a s dôrazom na mnohoraké využívanie čítania a písania v rôznych kontextoch. Súčasťou rozvíjania gramotnosti je osvojovanie stratégií práce s textom a nadobúdanie skúseností s vlastným premýšľaním o procese čítania a písania. Dôležité je aj rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi faktami a domnienkami, formulovať vlastný názor a podopierať ho argumentmi. 

 

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD			VÝKONOVÝ ŠTANDARD	GRAMOT NOSŤ
1. ročník
Komponent		Téma	Žiak vie/dokáže
Komunikačná                                                             interakcia	Komunikačné Zvyklosti	• rozlišovanie pozdravov • predstavenie sa • oslovenie • sformulovanie ústneho poďakovania	pozdraviť • predstaviť sa primerane adresátovi (kamarát, dospelý, napr. učiteľ) a prostrediu (doma, na ulici, v škole, u lekára). • poďakovať, ospravedlniť sa primerane adresátovi
	Komunikačné zámery a ich vyjadrenie	• formulovanie vlastných potrieb a prežívaných pocitov primeraným spôsobom • formulovanie prosby, priania • kladenie otázok a formulovanie odpovedí	vyjadriť myšlienky, potreby a pocity jazykovo a sociálne primeraným spôsobom • sformulovať prosbu, prianie • klásť otázky a formulovať odpovede, počúvať partnera v dialógu, viesť jednoduchý dialóg
	Dialóg	• pozorné počúvanie komunikačného partnera	• počúvať a porozumieť informácii od učiteľa
	Komunikačné prostriedky a pravidlá	• rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom dialógu • uplatňovanie pravidiel spisovnej výslovnosti (kvantita) • uplatňovanie a rozlišovanie melódie viet podľa komunikačného zámeru	• rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom tém dialógu • uplatňovať pravidlá spisovnej výslovnosti pri dĺžke hlásky • uplatňovať a rozlišovať melódie viet podľa komunikačného zámeru
Hovorená produkcia	Reflexia hovoreného/ počúvaného prejavu	• artikulačné a výslovnostné cvičenia • prednes hovoreného prejavu v prostredí triedy	• správne artikulovať a vyslovovať hlásky • predniesť hovorený prejav v prostredí triedy, sformulovať jednoduchú ústnu informáciu
	Žánre  hovoreného textu	• pozorné počúvanie hovoreného prejavu spolužiakov a iných hovoriacich,	• vypočuť hovorený prejav a klásť otázky k jeho obsahu
	Komunikačné prostriedky a pravidlá	• jednoduché rozprávanie: prežitá skúsenosť, • jednoduchý príležitostný prejav: Blahoželania	• vyrozprávať príbeh na základe vlastnej skúsenosti alebo zážitku • predniesť jednoduchý príležitostný prejav: blahoželanie
	Elementárne Písanie	• používanie viet s rôznymi komunikačnými zámermi: oznámenie, otázka, prosba	• používanie viet s rôznymi komunikačnými Zámermi
Písaná                         produkcia	Osvojovanie a uplatňovanie pravopisu	• prípravné (predpisateľské) cviky, percepčnomotorické zručnosti pri písaní • fonematická analýza a diferenciácia • písanie slov • odpis písaného textu, prepis tlačeného textu, písanie podľa diktovania	• písať predpisateľské cviky, osvojiť si manuálne zručnosti, návyky • sluchovo a zrakovo rozlišovať hlásky, slabiky a slová • písať slová • odpísať písaný text, prepísať tlačený text
	Elementárne Čítanie	• písanie veľkého písmena na začiatku vety • použitie spojovníka pri delení slov na konci riadka	• určiť začiatok vety a napísať veľké písmeno na začiatku vety • rozdeľovať slová podľa slabík na konci riadka a použiť spojovník
Vecná        recepcia	Čítanie s porozumením	• sluchová analýza zvukových jednotiek hovorenej reči (rozlišovanie slov, slabík, identifikácia hlásky) • nácvik čítania slov, viet (primeranej a postupne sa zvyšujúcej náročnosti)	• sluchovo a zrakovo rozlišovať hlásky, slabiky a slova • čítať slová, vety a krátke texty primeranej náročnosti
Zážitková                                             recepcia	Čítanie pre zážitok	• rozoznávanie slov a viet v počúvanom a v čítanom texte a uvedomenie si, že na seba nadväzujú a vytvárajú text • prerozprávanie obsahu čítaného a počúvaného textu s pomocnými otázkami a nápoveďami učiteľa	• identifikovať v počúvanom a v čítanom texte slová a vety, uvedomiť si, že na seba nadväzujú a vytvárajú text • prerozprávať obsah čítaného a počutého textu s pomocou učiteľa
	Tematické oruhy a  textová realizácia	• sprostredkovanie umeleckého zážitku cez rôzne formy spracovania textu v knihách a časopisoch	• sprostredkovať umelecký zážitok cez rôzne formy spracovania textu v knihách a časopisoch
		• tematické okruhy pre 1. cyklus: domov, rodina, priateľstvo, dobro, zlo, príroda okolo nás, svet zvierat, človek ako súčasť prírody • počúvanie a sledovanie rôznych žánrov (lyrické, epické)* v 1.cykle sa nevyžaduje znalosť pojmu slovenskej a svetovej literatúry so zreteľom na detský aspekt a záujmy žiakov: riekanka, hádanka, ľudová pieseň, báseň	• prechádzať od počúvania čítaného textu k vlastnému čítaniu a k čítaniu s pomocou • počúvať a sledovať rôzne žánre, predniesť naspamäť literárny text primeraný veku

 

 

Systém hodnotenia predmetu SLOVENSKÝ JAZYK

 

Pri záverečnom hodnotení žiaka v jednotlivých klasifikačných obdobiach má každá známka rozdielnu váhu. Najväčšiu váhu majú známky

z kontrolných prác a diktátov.

Spôsoby preverovania vedomostí v jednotlivých komponentoch:

1.ročník

Komunikačná interakcia

• formatívne (Nájdenie a oprava chyby, Rovesnícke hodnotenie)

• sumatívne - ústne odpovede sú hodnotené známkou - zisťuje a hodnotí sa osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou UO ŠkVP (po ústnej odpovedi oznámi učiteľ známku ihneď).

Hovorená produkcia

• formatívne (Nájdenie a oprava chyby, Rovesnícke hodnotenie, Červené a zelené karty)

• sumatívne - ústne odpovede sú hodnotené známkou - zisťuje a hodnotí sa osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou UO (po ústnej odpovedi oznámi učiteľ známku ihneď).

Písaná produkcia

• cvičné diktáty učiteľ hodnotí uvedením počtu chýb

• formatívne - úprava a vedenie zošita

• sumatívne - aktivita na vyučovaní, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov sú hodnotené  známkou podľa pokynov vyučujúceho; písanie – známkou sa hodnotí čitateľnosť, úhľadnosť, primeraná rýchlosť, dodržiavanie pomerov a veľkosti písmen

• Diktát (podľa zamerania v 1.ročníku) – hodnotený podľa uvedenej stupnice nižšie.

Vecná recepcia

• formatívne - (Nájdenie a oprava chyby, Rovesnícke hodnotenie)

• sumatívne – opis obrázka, technika čítania - prostredníctvom známky sa klasifikuje úroveň zvládnutia techniky čítania (čitateľské zručnosti)

Zážitková recepcia

• formatívne - (Nájdenie a oprava chyby, Rovesnícke hodnotenie)

• sumatívne – opis obrázka, technika čítania, čítanie s porozumením, orientácia v texte - klasifikuje sa prostredníctvom známky, ktorá má motivačný charakter

Polročná, trištvrteročná a výstupná previerka (podľa uváženia vyučujúceho) sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice podľa tabuľky.

 

Hodnotenie písomných prác a testov                Hodnotenie päťminútoviek                         Hodnotenie diktátov

výborný	1	100% - 90%		výborný	1	10 – 9 b.		výborný	1	1 – 2 chyby
chválitebný	2	89% - 75%		chválitebný	2	8 – 7 b.		chválitebný	2	3 – 4 chyby
dobrý	3	74% - 50%		dobrý	3	6 – 5 b.		dobrý	3	5 – 7 chyby
dostatočný	4	49%- 25%		dostatočný	4	4 – 3 b.		dostatočný	4	8 – 10 chyby
nedostatočný	5	24% - 0%		nedostatočný	5	2 – 0 b.		nedostatočný	5	11 a viac chýb

 

 

 

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 1. ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Písanie správnych tvarov písmen abecedy, ktoré žiaci prebrali v 1. polroku Rozprávanie podľa obrázku Čítanie písmen abecedy, ktoré žiaci prebrali v 1. polroku vytváranie a čítanie slabík, slov, viet Polročná písomná práca

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 1. ročník

Časové obdobie: II. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Písanie správnych tvarov písmen abecedy, písanie slabík, slov a viet Čítanie písmen abecedy, vytvárať a čítať slabiky, slová, vety Čítanie krátkeho textu a práca s textom Koncoročný výstupný diktát Výstupná písomná práca

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

 

MATEMATIKA A INFORMATIKA - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

UČEBNÉ OSNOVY

 

Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA a INFORMATIKA

Vyučovací predmet: Matematika

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie:

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	396	4	0	132
	2. ročník		4	0	132
	3. ročník		4	0	132

 

 

Matematické vzdelávanie má primárne vytvárať príležitosti na kultiváciu matematických činností, založených na aktívnom získavaní skúseností, objavovaní, overovaní a zovšeobecňovaní v kontexte matematického obsahu. Integrácia matematických činností do vzdelávania vedie k rozvoju dôležitých vlastností a návykov mysle, akými sú vytrvalosť či presnosť, ale aj k rozvoju sociálnych kompetencií (spolupráca, komunikácia), sebarozvojových kompetencií a kritického myslenia. Cieľom matematického vzdelávania je vytvoriť veku a schopnostiam primerané podmienky na dosiahnutie rozvinutej matematickej gramotnosti, ďalších doménových gramotností a prierezových spôsobilostí žiakov. Matematická gramotnosť (zjednodušene) je súbor zručností, schopností a znalostí, ktoré umožňujú rozoznať matematickú podstatu problémov a riešiť ich pomocou matematiky. Matematicky gramotný jedinec disponuje kompetenciami, akými sú schopnosť komunikácie v matematike, schopnosť matematizácie, schopnosť používania vhodných reprezentácií, schopnosť logického uvažovania a argumentácie, schopnosť navrhnúť stratégiu riešenia problému, schopnosť používať symbolický matematický jazyk a schopnosť používať matematické nástroje pri riešení problémov. Osvojenie si informatického obsahu a informatických výkonov je prostriedkom na rozvoj informatickej gramotnosti, ktorú je schopný žiak primerane použiť pri riešení každodenných problémov a situácií. Informatické vzdelávanie na základných školách má vytvárať príležitosti na osvojenie si informatického obsahu a kultivovať aj informatické činnosti, akými sú napríklad objavovanie a zovšeobecňovanie vzťahov, zákonitostí a postupov, kvantitatívne i abstraktné uvažovanie a správna argumentácia. Integrácia informatických činností do vzdelávania vedie k rozvoju dôležitých osobnostných vlastností, akými sú presnosť, vytrvalosť a kritické myslenie, ale aj k rozvoju sociálnych kompetencií, akými sú spolupráca a komunikácia.

Hlavným cieľom:

Þ 1. cyklu matematického vzdelávania je, aby žiaci nadobudli matematickú gramotnosť na elementárnej úrovni, teda mali osvojený základný matematický obsah, aktivované prvotné matematické kompetencie, vytvorené základy matematických praktík, matematickej identity a pozitívneho obrazu o význame matematiky. Hlavným cieľom v línii informatického myslenia je zoznamovať sa hlavne so spôsobom riešenia algoritmických úloh, zatiaľ iba sekvenčných, s propedeutikou na jednoduché cykly a s dôrazom na rozpoznanie správnosti riešenia, riešiteľnosti úlohy a chybových situácií. V línii digitálnej gramotnosti slúži na prvé zoznámenie sa s nástrojmi pre textovú a grafickú informáciu, ich kombinácii pri tvorbe veku a spôsobilostiam primeraných artefaktov s použitím vhodných stránok webu a multimediálnych súborov.

 

 

Cieľ vzdelávania pre 1. cyklus:

Þ Používať prirodzené čísla, operácie s prirodzenými číslami a ich vlastnosti na riešenie jednoduchých aplikačných a kontextových úloh.

Þ Orientovať sa v jednoduchej tabuľke a grafe a používať ich pri riešení aplikačných úloh zameraných na vyhľadávanie, zber, zaznamenávanie, triedenie,  usporiadanie a interpretáciu údajov.

Þ Objavovať, opísať a aplikovať jednoduché pravidlá, závislosti a vzťahy.

Þ Rozlišovať jednoduché rovinné a priestorové geometrické útvary, opisovať ich významné prvky a vlastnosti, triediť, skladať a rozkladať ich.

Þ Orientovať sa v rovine a v priestore, riešiť jednoduché polohové a metrické geometrické úlohy.

Þ Tvoriť jednoduché reprezentácie matematických pojmov a vzťahov, používať ich pri riešení problémov, veku primerane používať jednoduchý matematický jazyk.

Þ Používať priame logické úsudky a riešiť problémy v situáciách a kontexte svojho individuálneho života.

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD					VÝKONOVÝ ŠTANDARD	GRAMO TNOSŤ
1. ročník
Komponent	Tematický celok	Činnosti	Vzťahy	Pojmy	Žiak vie/dokáže
Čísla a operácie s číslami	Prirodzené čísla v obore do 10 000	• Práca s množinami a ich prvkami (tvorba, usporiadanie, triedenie, porovnávanie). Číslo ako množstvo, poradie, predchodca alebo nasledovník, rozklady čísla. • Metódy porovnávania čísel a zápis výsledku porovnania, usporiadanie čísel v obore do 20 (vzostupné, zostupné). Modelovanie párneho a nepárneho počtu prvkov. • Orientácia v číselnom rade (vzostupnom, zostupnom), práca s číselnou osou. Riešenie jednoduchých nerovníc na prípravnej úrovni.	• Porovnávanie a usporiadanie prirodzených čísel, • rad		• používať prirodzené čísla do 20 v rôznych kontextoch • aplikovať poznatky z numerácie do 20 pri riešení úloh • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 20 s použitím pamäťových a elektronických algoritmov • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 20 s použitím vlastností operácií a vzťahov medzi nimi	VIZ, ČIT, SOC, EMOC, ENV, DIG
	Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 1000	• Kardinálny (počet prvkov množiny) a ordinálny (poradie prvku v usporiadanej množine) prístup k sčítaniu, prístupy k odčítaniu odoberaním a dopočítaním. Základné spoje sčítania a odčítania na úrovni automatizácie. • Sčítania a odčítania v obore do 20. • Objavovanie vlastností sčítania a odčítania pomocou modelov a ich používanie pri numerických výpočtoch • Overovanie výsledkov (skúška správnosti) pomocou inverznej operácie.	• Vzťah sčítania a odčítania ako inverzných operácií; • vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť, neutrálnosť nuly) • vlastnosti odčítania; • porovnávanie rozdielom	Aktívne: sčítanie, odčítanie, plus, mínus. Pasívne: súčet, rozdiel	• používať prirodzené čísla do 20 v rôznych kontextoch • aplikovať poznatky z numerácie do 20 pri riešení úloh, • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 20 s použitím pamäťových, písomných a elektronických algoritmov, • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 20 použitím vlastností operácií a vzťahov medzi nimi	VIZ, SOC, EMOC, ČIT, ENV, DIG
Čísla a operácie s číslami	Číselné výrazy v riešení úloh	• Rovnice a nerovnice – určenie neznámeho čísla vo vzťahu rovnosti alebo nerovnosti vyjadreného symbolom alebo obrázkom (metódou pokus - omyl alebo postupným dosadzovaním čísel). • Overovanie správnosti riešenia jednoduchých rovníc a nerovníc (bez použitia písmena ako neznámej) pomocou inverzných operácií. • Slovné úlohy – riešenie jednoduchých slovných úloh. • Riešenie nepriamo formulovaných slovných úloh na sčítanie a odčítanie.			• používať prirodzené čísla do 20 v rôznych kontextoch a aplikovať poznatky z numerácie do 20 pri riešení úloh, • sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 20 s použitím pamäťových, písomných a elektronických algoritmov, použitím vlastností operácií a vzťahov medzi nimi	VIZ, ČIT, ENV, DIG, SOC, EMOC
Závislosti, vzťahy a práca s údajmi	Základy práce so vzormi a postupnosťami	• Sčítať a odčítať čísla v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. • Doplniť chýbajúce členy vo vzore a v číselnej postupnosti. • Vyhľadať chybu vo vzore postupnosti. • Rozhodovať a diskutovať o istej, možnej a nemožnej udalosti v jednoduchých situáciách. • Určenie a doplnenie chýbajúcich členov v číselnej postupnosti	• Pravidlo číselnej postupnosti. • Peňažné vzťahy – vzťahy medzi peňažnými jednotkami a ich hodnota • Časové vzťahy – vzťahy medzi časovými jednotkami.	Pasívne: vzor/rad, rytmus; pravidlo; číselná postupnosť. Aktívne: euro, cent, minca, bankovka; hodina, deň, týždeň, víkend, vek. Pasívne: ručičkové hodiny.	• identifikovať, opísať a aplikovať jednoduché pravidlá opakujúceho sa vzoru (tvoreného znakmi, symbolmi, obrázkami, číslami, slovami) a jednoduchej číselnej postupnosti a nachádzať ich reprezentácie v rôznych oblastiach života	VIZ, ČIT, SOC, EMOC, FIN,
	Základy riešenia jednoduchých kombinatorických situácií	• Objavenie a dodržanie systému usporiadania, určenie počtu možností v jednoduchej kombinatorickej situácii.	• Organizačný princíp (systém) usporiadania dvoch, troch a štyroch prvkov	Pasívne: možnosť, počet možností, systém.	• identifikovať, opísať a aplikovať jednoduché pravidlá opakujúceho sa vzoru (tvoreného znakmi, symbolmi, obrázkami, číslami, slovami) a jednoduchej číselnej postupnosti a nachádzať ich reprezentácie v rôznych oblastiach života.	VIZ, ČIT
Geometria	Pozorovanie jednoduchých pravdepodobný ch situácií	• Rozlišovanie konkrétnej udalosti vytvorenej pomocou konkrétnych predmetov	• Porovnanie výsledkov v jednoduchých pravdepodobnostných situáciách	Pasívne: určite áno/nie.	• opísať jednoduché pozorované závislosti z reálneho života, vysvetliť ich, modelovať a používať v každodennom živote.	VIZ, ČIT, SOC, EMOC
	Orientácia v rovine a priestore	• Určovanie polohy objektov v rovine a priestore; • orientácia v priestore, opis (slovný/šípkami) a zaznamenávanie pohybu v rovine (v štvorcovej sieti a jednoduchej mape), resp. vykonávanie pohybu podľa záznamu alebo slovného opisu; • hľadanie a opisovanie cesty v labyrinte, v štvorcovej sieti alebo na mape	• Určovanie polohy objektov vzhľadom k sebe, k inému objektu a dvoch objektov navzájom.	Aktívne: smer, hore, dole, vpravo, vľavo, nad, pod, do, na, pred, za, vedľa, medzi, vpredu, vzadu, šípka (symbol ukazujúci smer). Pasívne: súradnice bodu/štvorca v štvorcovej sieti.	• orientovať sa v rovine, v priestore a používať prirodzený aj symbolický jazyk na určenie polohy a hľadanie cesty • rozoznávať jednoduché reálne orientačné situácie a riešiť ich pomocou algoritmických postupov	VIZ, ČIT, SOC, EMOC, ENV,
	Základy skúmania geometrických útvarov v rovine		• Súvislosti medzi rovinnými a priestorovými útvarmi	Aktívne: rovná/krivá čiara	• rozlišovať, pomenovať, opísať, vymodelovať, skladať a rozkladať jednoduché rovinné útvary, nachádzať ich reprezentácie v realite • vykonávať jednoduché geometrické konštrukcie pomocou pravítka, kružidla alebo iných (vrátane digitálnych) nástrojov	VIZ, ČIT, SOC, EMOC,
	Základy skúmania geometrických útvarov v priestore	• Rozlišovanie a triedenie priestorových útvarov (podľa významných prvkov a vlastností); stavanie stavieb z telies alebo z kociek .	• Súvislosti medzi rovinnými a priestorovými útvarmi.	Aktívne: kocka, guľa, valec. Pasívne: stavba z telies/ kociek.	• identifikovať priestorový útvar: kocka, guľa, valec • porovnávať vlastnosti geometrických útvarov	VIZ, ČIT

 

 

 

 

 

 

Systém hodnotenia predmetu MATEMATIKA

 

Hodnotiace portfólio:

• krátke písomné práce (5-minútovky)

• vstupná previerka

• štvrťročná previerka

• polročnú previerka

• trištvrte ročná previerka

• výstupná - koncoročná previerka

• ústne odpovede prezentácia projektu aktívna účasť na vyučovacom procese

Spôsoby preverovania vedomostí:

• Tematické previerky, polročné a výstupné previerky, krátke samostatné práce, testy sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice uvedenej nižšie.

• Overovanie vedomostí na konci 1.cyklu (3.ročník) klasifikácia podľa tabuľky pre päťminútovky.

• Ústne pamäťové počítanie – klasifikácia podľa päťminútoviek.

• Presnosť a estetiku rysovania.

 

                                               Hodnotenie písomných prác a testov                  Hodnotenie päťminútoviek

výborný	1	100% - 90%		výborný	1	10 – 9 b.
chválitebný	2	89% - 75%		chválitebný	2	8 – 7 b.
dobrý	3	74% - 50%		dobrý	3	6 – 5 b.
dostatočný	4	49%- 25%		dostatočný	4	4 – 3 b.
nedostatočný	5	24% - 0%		nedostatočný	5	2 – 0 b.

 

 

KLASIFIKÁCIA

Stupeň VÝBORNÝ (1)

• ovláda obsahový a výkonový štandard na 90%,

• primerane reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou,

• k splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo,

• používa správne prostriedky a algoritmy,

• rieši úlohu presne sne podstatnými chybami neovplyvňujúcimi výsledok ani postup riešenia.

 

Stupeň CHVÁLITEBNÝ (2)

• ovláda obsahový a výkonový štandard na 75%,

• primerane reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu,

• používa primerané prostriedky a algoritmy,

• rieši úlohu presne s drobnými nepodstatnými chybami neovplyvňujúcimi výsledok ani postup riešenia.

 

Stupeň DOBRÝ (3)

• ovláda obsahový a výkonový štandard na 50%,

• žiak reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný,

• používa takmer vždy primerané prostriedky a algoritmy,

• rieši úlohu s viacerými chybami, ktoré vie na doplňujúce otázky opraviť a úspešne dokončiť úlohu.

 

 

Stupeň DOSTATOČNÝ (4)

• ovláda obsahový a výkonový štandard na 25%

• žiak nereaguje samostatne na podnet, jeho prejav je zväčša nesúvislý a nepresný,

• nevie použiť primerané prostriedky a algoritmy,

• nevie bez pomoci a nápovedných otázok riešiť úlohu.

 

Stupeň NEDOSTATOČNÝ (5)

• ovláda obsahový a výkonový štandard na menej ako 25% žiak

• nereaguje na podnet,

• nevie použiť ani s pomocou vyučujúceho primerané prostriedky a algoritmy.

 

 

 

Spôsob hodnotenia MAT:

• prebieha každú vyučovaciu hodinu, frontálnou formou, žiaci používajú farebné pero na sebahodnotenie svojej domácej úlohy (˅ označuje správny výsledok, X označuje nesprávny výsledok)

• priebežné ústne hodnotenie sčitovania a odčítania spamäti a krátke matematické rozcvičky zamerané na osvojenie preberaného učiva.

• bodovanie slovných úloh sa bude riešiť podľa náročnosti slovnej úlohy, väčšinou jednoduchá slovná úloha – 3 body, zložená slovná úloha – 4 body, ak neboli navrhnuté iné postupy riešenia.

• Kontrola domácich úloh slúži ako spätná väzba pre učiteľa, žiaka, ale aj rodiča o domácej príprave žiaka na vyučovaciu hodinu.

o Ak žiak neprinesie domácu úlohu bude hodnotený cez Edupage o nesplnení si povinností žiaka.

o Ak sa nepripravenosť žiaka opakuje viac ako 3-krát, môže dostať výchovné opatrenie.

V klasifikácii pri polročnom a koncoročnom hodnotení sa prihliada na aktivitu, samostatnosť, tvorivosť žiaka počas hodnotiaceho obdobia.

Priemer známok pri sumatívnom hodnotení nie je smerodajný, ale len orientačný. Výsledná známka je komplexné hodnotenie celého priebehu vzdelávacieho procesu.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU MATEMATIKA 1. ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Písanie správnych číslic Počtové operácie +/- do 10 Polročná písomná práca

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU MATEMATIKA 1. ročník

Časové obdobie: II. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

Písanie správnych číslic Počtové operácie +/-, porovnávanie, usporiadanie do 20 bez prechodu cez desiatku Geometria – rovinné a priestorové geometrické tvary - vedieť rozlíšiť a pomenovať Koncoročná výstupná písomná práca

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

UMENIE A KULTÚRA - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

Vzdelávacia oblasť poskytuje možnosť na spoznávanie sveta cez univerzálne formy ľudského vyjadrovania. Rozvíja osobnosť žiaka vo všetkých základných oblastiach – kognitívnej, afektívnej a psychomotorickej. Umožňuje prepájanie rôznorodých poznatkov vzdelávania, pričom ich vnútorne ukotvuje prostredníctvom osobnej skúsenosti z tvorivej činnosti a podnetov z oblasti umenia a kultúry.  Významným špecifikom vzdelávacej oblasti je činnostný prístup vytvárajúci priestor na uplatnenie vlastného videnia sveta, pričom sprostredkúva zážitok a umožňuje jeho zdieľanie. Tým sa vytvára priestor pre utváranie vlastnej identity, ako aj vnímanie a oceňovanie rozmanitosti okolo seba. Vzdelávacia oblasť prispieva k formovaniu pozitívneho a rešpektujúceho vzťahu žiakov ku vzdelávaniu, umeniu a kultúre, a tiež k formovaniu ich individuálnych postojov a hodnotových preferencií. Rovnako ich motivuje k celoživotnému záujmu o umelecké a kultúrne dianie. 

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra je reprezentovaná vo oboch cykloch vyučovacími predmetmi hudobná výchova a výtvarná výchova. Výchovno-vzdelávací proces  predmetu umenie a tvorivosť je vnímaný ako rozšírenie predmetov výtvarná a hudobná výchova v praktickej, ale aj teoretickej rovine. Primárne je založený na výtvarných aktivitách činnostného zamerania, ako aj percepčných a produkčných hudobno-pohybových činnostiach. Ako voliteľný predmet vychádza z hlbšieho záujmu žiakov najmä o vizuálne a hudobné umenie, ako aj o umenie v širšom význame. 

Vzájomné prepojenie vyučovacích predmetov hudobná výchova, výtvarná výchova a umenie a tvorivosť do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra vytvára synergiu rozvoja umeleckej gramotnosti. Umelecká gramotnosť je schopnosť vnímať, prijímať, chápať, interpretovať a vyjadrovať sa prostredníctvom rôznych druhov a foriem umenia. Zahŕňa umelecké spôsobilosti potrebné na autentický vzťah k umeniu. Umelecky gramotní žiaci sú schopní prenášať umelecké spôsobilosti aj do iných vzdelávacích oblastí, prostredí a kontextov. Vnímajú hodnotu umenia pre seba aj spoločnosť. 

• V 1. cykle sa umelecká gramotnosť rozvíja prostredníctvom spontánnych expresívnych reakcií na rozmanité podnety a spoznávania umeleckých výrazových prostriedkov. Žiaci sú postupne uvádzaní do umeleckej gramotnosti objavovaním zákonitostí vzniku a existencie rôznych druhov a foriem umenia, tiež elementárnych podôb produkcie a percepcie.

 

• V 2. cykle sa umelecká gramotnosť rozvíja spoznávaním možností umeleckých výrazových prostriedkov, objavovaním a uvedomeným používaním zákonitostí umeleckého jazyka a komunikácie. Žiaci postupne zvládajú základy umeleckej gramotnosti, dokážu sa hudbou a výtvarne vyjadriť, interpretovať, zdieľať a elementárne hodnotiť vlastné prijímanie hudby a výtvarného umenia, tiež schopnosť rešpektovať rozmanité umelecké a kultúrne prejavy. Tvorivosť, hravosť a otvorenosť spoznávaniu sú stále nosnými kvalitami.

 

Ciele vyučovacieho predmetu hudobná výchova: 

• Slobodne prejavovať a uplatňovať umeleckú a hudobnú gramotnosť pri napĺňaní osobných kultúrnych potrieb a životných cieľov. 
• Uplatňovať základné hudobné spôsobilosti (schopnosti, zručnosti a návyky) v oblasti spevu, hry na hudobných nástrojoch, počúvania hudby, hudobno‐pohybového, hudobno‐dramatického, verbálneho a vizuálneho vyjadrovania a spájania hudby rôznymi spôsobmi, prístupmi, prejavmi a prezentáciami. 
• Orientovať sa v hudobnej kultúre minulosti i v jej súčasných podobách, vo svetovej aj slovenskej hudobnej kultúre, hudobnej kultúre etník, národností, malých i veľkých sociálnych skupín. 
• Komunikovať a hodnotiť rôznorodé hudobné obsahy, využívať ich aj pri vyhodnocovaní hudobných informácií v rôznych životných situáciách. 
• Hodnotiť, oceňovať a chrániť národné hudobné dedičstvo aj rôzne podoby globálnej kultúry ako súčasť vlastnej kultúrnej identity. 
• Oceňovať hudobné dedičstvo iných kultúrnych spoločenstiev. 
• Interpretovať a aplikovať hudobné pojmy, javy a vzťahy z oblasti teórie hudby aj histórie, ktoré vychádzajú zo znejúcej počúvanej aj produkovanej hudby. 
• Zodpovedne a bezpečne využívať digitálne technológie a médiá na umeleckú a estetickú hudobnú komunikáciu. 
• Byť tvorivý, kooperovať, byť empatický, schopný sebareflexie aj zodpovedného konania pri tvorbe, prijímaní, vyjadrovaní a integrácii hudby vo vlastnej komunite aj širšej spoločnosti.

 

Ciele vyučovacieho predmetu výtvarná výchova:  

• Samostatne a tvorivo rozvíjať svoje spôsobilosti v oblasti umenia a vizuálnej kultúry. 
• Vyjadriť prostredníctvom vizuálneho jazyka svoje myšlienky, predstavy, fantáziu, pocity a vzťahy medzi nimi. 
• Cieľavedome používať vizuálne médiá, nástroje, techniky a technológie na sebarealizáciu a komunikáciu. 
• Samostatne kriticky a tvorivo pracovať s vizuálnymi informáciami, rozumieť ich dôležitosti. 
• Interpretovať podnety z umenia a vizuálnej kultúry a rešpektovať kultúrnu rozmanitosť. 
• Sebareflektovať, reflektovať, prezentovať a hodnotiť tvorbu v oblasti výtvarného umenia a vizuálnej kultúry. 
• Zdôvodniť význam realizácie a verejnej prezentácie, sprostredkovania a uchovávania výsledkov umeleckej tvorby. 
• Rešpektovať a používať základné princípy etických zásad, autorských práv a licencií. 
• Vyjadriť súvislosť medzi tvorbou a spoločenským, kultúrnym a historickým kontextom. 
• Vysvetliť vplyv umenia a kultúry na utváranie hodnôt a postojov jednotlivca a spoločnosti. 

 

HUDOBNÁ VÝCHOVA

 

UČEBNÉ OSNOVY

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Vyučovací predmet: Hudobná výchova

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	99	1	-	33
	2. ročník		1	-	33
	3. ročník		1	-	33

 

 

 

 

Východiskom hudobného vzdelávania je aktívny a tvorivý kontakt s hudbou v jej troch základných podobách: počúvanie, tvorba a stvárňovanie, ktoré sú  obsiahnuté v 5 komponentoch:

• Komponent spev predstavuje prirodzený, najjednoduchší a najdostupnejší spôsob aktívnej hudobnej produkcie a sebarealizácie žiaka v škole. Je podmienený  zvládnutím elementárnej hlasovej techniky a dodržiavaním zásad hlasovej hygieny. Obsahom speváckych aktivít je tvorivá práca s hlasom, imitovanie zvukov okolitého  sveta, hra s hlasom, interpretovanie hlasových modelov a popevkov, reprodukovanie zapamätaných melódií, resp. vytváranie rôznorodých melódií, odpovedí  na spievané otázky, spev v primeranej hlasovej polohe imitačne aj podľa nôt (grafickej partitúry, obrázkov, gesta), jednohlasne aj dvojhlasne. Poznanie  hudobnej abecedy nie je cieľom, ale len prostriedkom pre postupné samostatné objavovanie, pochopenie a zmocňovanie sa hudby.  
• Komponent hra na hudobnom nástroji predstavuje spoznávanie a produkciu hudby na rôznych hudobných nástrojoch (Orffove hudobné nástroje, vlastnoručne  zhotovené a iné elementárne hudobné nástroje, hudobné hračky, ľudové hudobné nástroje, elektronické a virtuálne hudobné nástroje). Cieľom je poznať techniku  hrania na ne, experimentovať s ich zvukovou farbou, využívať ich na interpretáciu sprievodov k spevu, interpretáciu samostatných  inštrumentálnych miniatúr.  
• Komponent počúvanie hudby predstavuje špecifický proces aktívneho prijímania hudby poslucháčom – žiakom. Zámerom je aktívne (uvedomene) počúvať  hudbu rôzneho charakteru, druhov a žánrov, rôznych štýlových období, poznať jej funkcie, identifikovať jej vyjadrovacie prostriedky. Vnímať vplyv hudby  na telesné a duševné prežívanie a využívať ju ako jeden z prostriedkov emocionálnej regulácie. Počúvať  sprostredkovanú hudobnú produkciu i živú hudobnú produkciu profesionálneho alebo poloprofesionálneho umeleckého výkonu. Pochopiť vzťah medzi hudbou a ostatnými druhmi umenia a kultúrou vôbec. Hodnotiť hudobné  artefakty z hľadiska ich funkcií v živote človeka. Vnímať hudbu ako špecifickú výpoveď rozmanitých kultúrnych spoločenstiev. 
• Komponent hudobno‐pohybové vyjadrenie hudby je prejavom poznávania a overovania hudobných zákonitostí, aj prostriedkom komunikácie. Je to spôsob  posilňovania a prehlbovania hudobného vnímania a zážitku, ale aj pochopenia štruktúry skladby prostriedkami neverbálnej komunikácie a pohybovej improvizácie,  v ktorej je rozhodujúca prirodzenosť a voľnosť pohybu, koordinovanosť a súlad so znejúcou hudbou. Prechádza od spontánnych pohybových reakcií na hudbu,  kultivovania a usmerňovania pohybového prejavu, voľného vyjadrenia hudby, imitácie a osvojovania rôznych spôsobov pohybového stvárnenia hudby, až k  tvorivému pohybovému sebavyjadreniu a tancu. 
• Komponent hudobno‐dramatické vyjadrenie hudby predstavuje najsyntetickejšiu formu prienikov vyjadrovacích prostriedkov viacerých umení, v ktorých sa  integruje hudba so slovnými, pohybovými a výtvarnými prejavmi na princípoch tvorivej dramatiky, hudobného divadla a zážitkového učenia. Využíva tvorivú  rytmickú, melodickú, interpretačnú a pohybovú improvizáciu a rôznorodé vlastné vyjadrenie –interpretáciu hudobného diela, piesne, situácie a pod.  Má podoby hudobnodramatickej hry, obrazu či hudobno‐dramatického projektu.    

 

Hlavným cieľom 1. cyklu  je objavovať zákonitosti vzniku a existencie hudby v jej elementárnych podobách produkcie, počúvania aj vyjadrovania a stvárňovania. 

 

Ciele vzdelávania pre 1. cyklus :

• Sluchom identifikovať zvuk a tón, hlasom, hrou na tele a hrou na hudobných nástrojoch realizovať základné vlastnosti tónu (výška, sila, farba, dĺžka).  
• Objavovať možnosti vlastného hlasu, znenia hudobných nástrojov, možnosti spontánneho pohybového a dramatického vyjadrenia hudobných obsahov. 
• Spievať rôznorodé piesne v skupine, aj s inštrumentálnym sprievodom. 
• Hrať rytmicko‐melodické modely, sprievody, uplatniť ich pri vyjadrení charakteru piesne a hudby. 
• Identifikovať a aplikovať vyjadrovacie prostriedky hudby pri speve, hre na hudobných nástrojoch, pri počúvaní hudby aj pohybovom a dramatickom vyjadrovaní  hudby. 
• Vyjadriť pocity z počúvanej aj produkovanej hudby verbálne, spontánnym pohybom aj inými umeleckými prostriedkami.  
• Vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu hlasom, pohybom, rytmickými, melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku. 
• Spolupracovať pri tvorbe aj stvárňovaní hudby, vyjadriť sa k výsledku vlastnej i skupinovej činnosti.   

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD		VÝKONOVÝ ŠTANDARD		GRAMOT NOSŤ
1. ročník
Komponent	Téma	Žiak vie/dokáže
Spev detských piesní	Spievať spamäti detské piesne rôzneho druhu a žánru (autorské, umelé, ľudové, miestne, regionálne ľudové). Rozvíjať spevácke návyky. • Spievanie hlasových modelov, riekaniek, dialogických hier, detských piesní rôzneho druhu a žánru (autorské – umelé, slovenské ľudové, miestne a regionálne ľudové) v durových i molových tóninách. • Rozvíjanie elementárnych speváckych návykov, spevu legato a v primeranej dynamike, zjednocovanie spoločného spevu. • Objavovanie možnosti vlastného hlasu, imitovanie zvukov okolitého sveta.	• ovláda na elementárnej úrovni svoj hlas ‒ spievať primerane po melodickej, rytmickej aj výrazovej stránke, v primeranej hlasovej polohe (c1 ‒ c2), spamäti • prirodzene uplatňovať elementárnu hlasovú techniku a zásady hlasovej hygieny v reči a počas spevu, dodržiavať dýchanie a spevácky postoj • spievať v kolektíve, skupine a individuálne bez sprievodu aj so sprievodom hudobného nástroja • udržať melodickú líniu, reagovať na taktovacie gestá učiteľa	SPV, JAK
Počúvanie hudby	Odlíšiť zvuk a tón na základe ich vlastností. • Intuitívne, zámerné a aktívne počúvanie rôznorodej hudby. • Identifikovanie vlastností tónu produkovanej aj počúvanej hudby (výška, dĺžka, sila, farba). Aktívne počúvanie zvukov z okolia, vlastného tela, skladby. Vlastný hudobný prejav.	• identifikovať zvuk a tón, porovnávať ich vlastnosti • verbálne, výtvarne, pohybom vyjadriť charakter, emocionálny aspekt a pocity z vypočutého	SPV, JAK
Hudobno-pohybové vyjadrenie	Vyjadriť pohybom počúvanú hudbu. • Kultivovanie držania tela a formovanie tanečného postoja pri vyjadrovaní a stvárňovaní hudby. • Využívanie vlastného tela ako rytmického hudobného nástroja (hra na tele). • Imitovanie pohybu v hudobno-pohybových hrách a ľudových pohybových hrách so spevom	• spontánnym a koordinovaným pohybom vyjadriť charakter, formu, tempo, metrum, rytmus a dynamiku počúvanej alebo produkovanej hudby	SPV, JAK, UME
Hudobno dramatické vyjadrenie	• Dramaticky stvárniť piesne, riekanky, básne, rozprávky, hudobno-dramatické hry. • Dramatické stvárňovanie riekaniek, piesní, básní, rozprávok, ľudových hudobnodramatických hier	• stvárniť obsah, charakter a formu piesne či riekanky, fragmenty ľudových hudobno-pohybových hier prostriedkami hudobnej dramatiky	SPV, JAK, UME
Inštrumentálne činnosti	• Hrať na elementárnych hudobných nástrojoch: Orffov inštrumentár, • regionálne detské ľudové hudobné nástroje, zvukové hračky, • vlastnoručne vyrobené hudobné nástroje, okolité zvukové objekty, prírodný materiál.	• hrať na hudobnom nástroji v primeranom tempe, technicky správne, sám i v skupine podľa gesta učiteľa. • hrať na rytmických aj melodických nástrojoch, na zhotovených vlastných elementárnych hudobných nástrojoch, okolitých zvukových objektoch	SPV,PRV, UME

 

Systém hodnotenia predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA

 

Teoretické znalosti

• Pochopenie a znalostí o hudobnej teórii, histórii hudby, hudobných skladateľoch a nástrojoch.

 

Praktické zručnosti

• Zvládnutie jednotlivých komponentov: spev, hra na hudobnom nástroji, počúvanie hudby, hudobno-pohybové vyjadrenie, hudobno-dramatické vyjadrenie.

• Žiaci sa budú počas školského roka zdokonaľovať v jednotlivých oblastiach (komponentoch).

• Na záver školské roka pripravia spoločný hudobno-dramatický projekt.

 

Hudobný záujem a angažovanosť

• Aktívne zapájanie sa do aktivít a diskusií, záujem o hudbu a hudobnú kultúru, spolupráca, rešpektovanie pravidiel, pozitívny prístup.

 

Spôsoby a metódy formatívneho hodnotenia

Priebežné hodnotenie:

• pozorovanie žiakov na vyučovaní, • účasť na aktivitách triedy (školy),

 

Sumatívne hodnotenie:

• prezentácie,

• hudobné vystúpenia, resp. projekty žiakov.

 

Spätná väzba:

• Po dokončení úlohy alebo aktivity učiteľ poskytne žiakom okamžitú spätnú väzbu zameranú sa na to, čo urobili dobre a kde sa môžu zlepšiť.

• Individuálna spätná väzba počas hodín alebo po nich.

• Využitie aplikácií na poskytnutie okamžitej spätnej väzby (dotazníky, plickers a pod.)

• Vzájomné sebahodnotenie a reflexia žiakov počas aktivít, práce na projektových prácach a prezentáciách.

 

 

Očakávané výstupy/ spôsobilosti a spôsoby overenia

Očakávané výstupy: Východiskom hudobného vzdelávania je aktívny a tvorivý kontakt s hudbou v jej troch základných podobách, ktoré sú obsiahnuté v 5 komponentoch. S tým súvisia aj očakávané výstupy:

Spev:

• Zvládnutie elementárnej hlasovej techniky a dodržiavanie zásad hlasovej hygieny pri speve a reči.

• Ovládať svoj hlas rytmicky a intonačne presne, udržať melodickú líniu, orientovať sa v jednoduchom grafickom zápise, reagovať na gestá fonogestiky.

 

Hra na hudobnom nástroji:

• Spoznávanie a produkcia hudby na jednoduchých hudobných nástrojoch.

• Orientácia v notovom zápise.

• Experimentovanie so zvukovou farbou, interpretácia inštrumentálnych miniatúr.

 

Počúvanie hudby:

• Identifikovať tón, zvuk a jeho vlastnosti.

• Aktívne počúvanie hudby rôzneho charakteru, druhov a žánrov.

• Identifikácia vyjadrovacích prostriedkov hudby.

 

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby:

• Kultivované pohybové vyjadrenie hudby, tvorivé pohybové sebavyjadrenie a tanec.

 

 

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby:

• Integrovať hudbu so slovným, pohybovým a výtvarným prejavom.

• Hodnotiť hudobno-dramatické predstavenie primeranou argumentáciou.

 

 

Spôsoby overenia výstupov:

 

Spev: pravidelné pozorovanie žiakov počas spevu, poskytnutie spätnej väzby, sebahodnotenie žiakov.

 

Hra na hudobnom nástroji: portfólio vlastných jednoduchých skladieb, praktické úlohy na rozpoznanie jednoduchého notového zápisu a hudobnej terminológie. Individuálna i skupinová hra – učiteľ hodnotí presnosť, techniku hry, schopnosť kooperácie a tímovú prácu. Notový diktát, úlohy z kvízy na overenie znalosti jednoduchého notového zápisu.

 

Počúvanie hudby: zvukové hádanky, posluchové testy, kvízy zamerané na dejiny hudby, umelecké obdobia, významných skladateľov a ich diela. Portfólio – pracovné listy s možnosťou sebavyjadrenia, reflexia na počúvanú hudbu.

 

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: pozorovanie, nahrávanie, analýza jednoduchých choreografických úloh, improvizácie, tanca, tvorivých projektov. Diskusia, sebareflexia, vzájomné hodnotenie.

 

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: učiteľ poskytuje žiakom konštruktívnu spätnú väzbu. Sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie. Rozbor audio, resp. videonahrávky hudobno-dramatického predstavenia.

 

Priebežné a súhrnné hodnotenia

Priebežné hodnotenie

 

Spev: Spievanie hlasových modelov a piesní, rozvíjanie speváckych návykov, správna reakcia na základné dirigentské gestá (fonogestika, dynamika, tempo). Spolupráca v kolektíve i menšej skupine.

Hra na hudobnom nástroji: Hrať na jednoduchom hudobnom nástroji v primeranom tempe, podľa gesta učiteľa alebo jednoduchého notového zápisu. Spolupracovať pri hre, byť súčasťou spoločnej hry.

 

Počúvanie hudby: Identifikovať zvuk a tón, porovnávať ich vlastnosti. Charakterizovať základné výrazové prostriedky (rytmus, tempo, melódia, farba, dynamika, harmónia).

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: Pohybom vyjadriť charakter počúvanej alebo produkovanej hudby. Uplatniť základné tanečné prvky v jednoduchej choreografii.

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: Stvárniť obsah, charakter a formu piesne či riekanky prostriedkami hudobnej dramatiky.

 

Sumatívne hodnotenie

Sledované a zapisované sú priebežné výkony a snaha žiaka/čky. Na konci školského roka komplexne vyhodnotí portfólio – pracovné listy, ilustrácie, koláž, príp. notový záznam, každého žiaka, zohľadňujúc celý rok práce.

Sumatívne hodnotenie na konci polroka/roka: „aktívne absolvoval/neabsolvoval“.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU HUDOBNÁ VÝCHOVA 1. ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

2 praktické výstupy (napr. spev, hra na nástroji, hudobno-pohybové alebo dramatické vyjadrenie) Aktivita na hodine (priebežná účasť a zapojenie sa do hudobných činností)

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU HUDOBNÁ VÝCHOVA 1. ročník

Časové obdobie: II. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

2 praktické výstupy (napr. spev, hra na nástroji, hudobno-pohybové alebo dramatické vyjadrenie) Aktivita na hodine  (priebežná účasť a zapojenie sa do hudobných činností)

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

 

UČEBNÉ OSNOVY

 

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Vyučovací predmet: Výtvarná výchova

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	99	1	-	33
	2. ročník		1	-	33
	3. ročník		1	-	33

 

 

 

Štruktúru vyučovacieho predmetu výtvarná výchova tvoria 3 komponenty: 

• Komponent komunikácia je zameraný na spoznávanie a používanie jednotlivých výtvarných vyjadrovacích prvkov (bod, línia, farba, tvar, škvrna, priestor,  plocha, objem, textúra, svetlo, záber) a kompozičných princípov (rovnováha, pohyb, rytmus, symetria, dôraz, kontrast, jednota, variácie/rozmanitosť, proporcie,  sekvencia, čas), prostredníctvom ktorých žiak vyjadruje svoje predstavy, fantáziu, myšlienky, skúsenosti a pocity.  Oboznamovanie sa s nimi prebieha  prostredníctvom vlastnej tvorby žiaka, ale aj skúmaním a analyzovaním tvorby iných. Dôležitou súčasťou komponentu komunikácia je osvojovanie si tvorivých  postupov a ich kombinácií, techník (napr. kresby, maľby, grafiky a priestorového vytvárania), návykov potrebných pre prácu s nástrojmi, materiálmi, médiami a  technológiami, vrátane experimentovania s nimi. Neoddeliteľnou súčasťou tohto komponentu je tiež overenie komunikačných účinkov na prijímateľa, získanie  spätnej väzby na proces a výsledky tvorby aj rozvoj interpretačnej zložky. Jednotlivé obsahy a výkony gradujú spôsobilosti žiaka od spoznávania výtvarného  jazyka po jeho cieľavedomé používanie. 
• Komponent umenie a vizuálna kultúra zabezpečuje, aby sa žiak prostredníctvom tvorivej interpretácie dokázal orientovať vo svete umenia, ako aj prepájať ho  s každodenným životom. Komponent pracuje s celou škálou podnetov výtvarného umenia ako je maľba, kresba, grafika, socha, objekt, inštalácia, fotografia, multimédiá, performancia, tiež architektúra, urbanizmus, dizajn, aplikované umenie, film, scénografia. Zahŕňa tiež ľudové umenie, umenie subkultúr, minorít, Art Brut a pod.  Pestrosť podnetov z diel slovenských umelcov a umelkýň, ako aj zahraničných – európskych a mimoeurópskych vedie k vnímaniu rozmanitosti umeleckých prejavov.  Tradičné a elektronické podnety z vizuálnej kultúry (napr. reklama, svet značiek, piktogramov, bannerov, billboardov) spájajú komponent s aktuálnym spoločenským  prostredím. Vytvára sa tým priestor na rozvoj spôsobilosti kriticky čítať obrazy, tiež schopnosti odhaľovať deepfake, ako aj rôzne formy manipulácie.  Komponent dáva priestor aj možnosti neformálneho vzdelávania formou návštevy galérií, múzeí, v prípade možnosti divadla a iných inštitúcií, ako aj absolvovaním  ich vzdelávacích aktivít. Aktívne osvojovanie najrozmanitejších kultúrnych a umeleckých hodnôt vedie žiaka k ich rešpektovaniu a oceňovaniu. Rovnako ho motivuje k celoživotnému záujmu o umelecké a kultúrne dianie. 
• Komponent osobnosť upriamuje pozornosť na sociálny a osobnostný rozvoj žiaka. Na dosahovanie cieľov a plnenie výkonových štandardov využíva obsahy  aj z iných komponentov, pretože oblasť postojov, hodnôt, emócií a pocitov nie je možné oddeľovať od samotnej tvorby, komunikácie, ani od vnímania a  interpretovania podnetov z umenia a vizuálnej kultúry. Prostredníctvom tvorby – uplatňovaním subjektivity, vyjadrením emócií a pocitov, reflexiou tvorby, ako aj  schopnosťou prezentovať jej výsledky, sa rozvíjajú aj mäkké zručnosti žiaka a nachádzajú odpovede na otázky svojej osobnostnej i skupinovej identity.  Pri výtvarných projektoch sa učí definovať vlastné ciele a hľadať vhodné stratégie na ich dosiahnutie. Rozvíja sa jeho schopnosť plánovať, organizovať, realizovať a hodno tiť. Prepojením mentálnych operácií (predstavy, fantázie, nápady) s objavovaním ich formálneho vyjadrenia (obrazom, tvarom) a technickou realizáciou (tvorba artefaktu) sa rozvíja tvorivosť a komplexnosť vyjadrovania. Dôraz na vlastné riešenia žiaka rozvíja autentickosť osobnosti.  

 

Hlavným cieľom 1. cyklu je, v nadväznosti na detský výtvarný prejav, aby si žiak osvojil základné výtvarné vyjadrovacie prostriedky a prvky výtvarného jazyka. Spolu  so získavaním skúseností s nástrojmi, materiálmi a technológiami sa žiak učí vyjadrovať vlastné predstavy, fantázie, myšlienky, skúsenosti, pocity a emócie.  Prostredníctvom tvorby a umenia spoznáva okolitý svet a rozvíja sa jeho zmyslová citlivosť, zručnosti a sebapoznanie. Spracovávaním podnetov z umenia, tradičného  ľudového umenia a vizuálnej kultúry sa učí vnímať rozmanitosť prejavov myslenia, videnia a cítenia ľudí.  

Ciele vzdelávania pre 1. cyklus:

• Rozpoznať výtvarné vyjadrovacie prostriedky, porovnať a triediť ich na základe skúsenosti, zážitkov a predstáv, následne ich využiť pri uplatňovaní základných  kompozičných princípov. 
• Prostredníctvom výtvarných vyjadrovacích prostriedkov a ich kombináciou vyjadriť vlastné predstavy, fantáziu, myšlienky, skúsenosti, pocity a emócie. 
• Pri tvorivej činnosti primerane použiť nástroje, materiály, technológie, médiá a postupy. 
• Experimentovať s nástrojmi a materiálmi. 
• Tvorivo interpretovať umelecké diela a podnety z umenia a vizuálnej kultúry. 
• Poznať úlohu múzeí a galérií. 
• Výtvarne reagovať na rozdielne pocity a emócie.
• Reflektovať proces tvorby a jej výsledky, rešpektovať prácu druhých a rozmanitosť myslenia, videnia a cítenia. 

 

OBSAHOVÝ ŠTANDARD				VÝKONOVÝ ŠTANDARD	GRAMOT NOSŤ
1. ročník
Komponent	Tematický celok	Téma	Cieľ/činnosti	Žiak vie/dokáže
KOMUNIKÁCIA	Komunikácia	Výtvarné vyjadrovacie prvky a kompozičné princípy Tvorenie prostredníctvom rôznych nástrojov, materiálov, technológií, postupov a experimentovanie s nimi.	• základné výtvarné vyjadrovacie prostriedky a prvky výtvarného jazyka. • Výtvarné aktivity v interiéri a exteriéri, aj v prírode. Prírodniny a prírodný materiál (listy, kôra, kamene, semená, plody...)	• identifikovať a tvorivo použiť základné prvky výtvarného jazyka
UMENIE A VIZUÁLNA KULTÚRA	Umenie a vizuálna kultúra	Námety a témy z umenia a kultúry, alebo iných vzdelávacích oblastí Vizuálna symbolika	• Opísať proces vzniku vlastného výtvarného artefaktu. • Vizuálne obrazné vyjadrovanie námetov a tém z umenia a kultúry, a tiež iných vzdelávacích oblastí – globálne témy a naratívy • Vizuálna symbolika z dôležitých oblastí života.	• tvorivými činnosťami interpretovať a opísať podnety z umenia, tradičného ľudového umenia a okolitého sveta
OSOBNOSŤ	Osobnosť – reflexia vlastnej práce	Zhodnotiť vlastnú prácu a prácu iných. Druhy a formy reflexie	• Reflektovať proces vlastnej tvorby a tvorbu iných.	• na základe kladenia otázok pedagógom pomenovať a tvorivými činnosťami vyjadriť niektoré emócie

 

 

 

Systém hodnotenia predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA

 

Hodnotenie má funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Nehodnotí sa len výsledok činnosti ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Budeme používať systém priebežného hodnotenie a súhrnné hodnotenie.

1. Priebežne budeme hodnotiť:

Portfólio prác:

• Zbierka prác: Každý žiak bude mať portfólio, do ktorého bude zhromažďovať všetky svoje výtvarné práce počas školského roka.

 • Reflexívne symboly: Žiaci budú k svojim prácam priraďovať reflexívne symboly, kde budú hodnotiť svoj proces, úspechy a oblasti na zlepšenie.

Pri priebežnom hodnotení využívame:

• sebahodnotenie- žiak samostatne vyhodnocuje svoju prácu

• rovesnícke hodnotenie - žiaci sa učia navzájom formálne aj neformálne hodnotiť

• hodnotenie učiteľom - okamžitú spätnú väzbu, priebežné a kontinuálne zlepšovanie

• Pri priebežnej spätnej väzbe používame symboly – „smalíkov“, ktoré vyjadrujú úroveň zvládnutia učiva (Výborné, Dobré, Priemerné, Slabé, skvelý výsledok, nad očakávania, Menšie chybičky, ale celkovo veľmi fajn, Niečo sa nepodarilo, treba viac snahy alebo pozornosti.

2. Súhrnné hodnotenie

Individuálny projekt

• Každý žiak vypracuje jeden projekt za polrok (v 1. ročníku len jeden projekt na konci školského roka).

• Projekt obsahuje viacero techník a prvkov, ktoré sa žiak naučil počas obdobia.

Skupinový projekt

• Raz za rok žiaci vytvoria skupinový projekt, ktorý rozvíja spoluprácu, komunikáciu a tvorivé riešenia.

Prezentácia projektu

• Žiaci prezentujú svoj projekt pred triedou.

• Vysvetľujú tvorivý proces, použité techniky a inšpiráciu

Kritéria spracovania projektu

Kritérium
Technické spracovanie	práca s nástrojmi, čistota, presnosť
Dodržanie zadania	pochopenie úlohy, postup
Proces práce	sústredenosť, vytrvalosť, disciplinovanosť
Reflexia	pomenovanie toho, čo sa podarilo, vyjadrenie vlastného názoru
Tvorivý nápad	originalita, kreativita, vlastný prístup

 

Pri spätnej väzbe hodnotení - používame symboly – „smalíkov“, ktoré vyjadrujú úroveň zvládnutia učiva:

Úroveň
Výborná	splnené na 100 %,
Dobrá	skvelý výsledok, nad očakávania
Priemerná	dá sa, ale je čo zlepšovať
Slabá	niečo sa nepodarilo, treba viac snahy alebo pozornosti

Portfólio – záverečné hodnotenie

• Na konci školského roka prebehne komplexná revízia portfólia.

• Súčasťou je:

• Sebahodnotenie žiaka
• Učiteľské hodnotenie

Kritériá súhrnné hodnotenia

Pri súhrnnom hodnotení sledujeme najmä:

• Technické zručnosti

• Kreativitu a tvorivé riešenia

Na konci polroka a školského roka sa používa slovné hodnotenie: „aktívne absolvoval/neabsolvoval“.

 

Minimálne očakávané výstupy (spôsobilosti) Nenaplnenie vzdelávacích štandardov v oblasti Umenie a kultúra nie je dôvodom na opakovanie ročníka. V predmete podporujeme vyhranené záujmy žiakov, tvorivosť a umelecké aktivity využívame aj ako relaxačný prvok.

S pomocou pedagóga zvládne:

1. Technické zručnosti

• Kresba a maľba: základné techniky, práca s farbou, tieňovaním, líniou.

• 3D tvorba: práca s rôznymi materiálmi (papier, plastelína, prírodné materiály).

2. Kreativita a inovácia

• Experimentovanie s technikami a materiálmi.

3. Kritické myslenie a reflexia

 • Schopnosť pomenovať, čo sa podarilo a čo treba zlepšiť.

4. Vizuálna gramotnosť

• Interpretácia vizuálnych informácií (ilustrácie, médiá).

 

Spôsoby overenia výstupov:

Technické zručnosti

• Praktické úlohy a cvičenia.

• Priebežné hodnotenie portfólia.

 

Kreativita a inovácia

• Projektové úlohy.

• Prezentácie vlastných diel.

 

Kritické myslenie a reflexia

• Diskusie v triede.

• Individuálne rozhovory o tvorivom procese.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ročník

Časové obdobie: I. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

1 praktický výstup /Vyučujúci si vyberie podľa uváženia tému s medzipredmetovým prepojením, vhodnú výtvarnú techniku aj spôsob spracovania/ jeden projekt, tri výtvarné práce Aktivita na hodine priebežná účasť a zapojenie sa do výtvarných činností

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ročník

Časové obdobie: II. polrok

Povinné absolvované minimum pre zvládnutie predmetu:

1 praktický výstup /Vyučujúci si vyberie podľa uváženia tému s medzipredmetovým prepojením, vhodnú výtvarnú techniku aj spôsob spracovania/ jeden projekt, tri výtvarné práce Aktivita na hodine priebežná účasť a zapojenie sa do výtvarných činností

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

 

ZDRAVIE a POHYB - charakteristika vzdelávacej oblasti

 

Vzdelávacia oblasť: ZDRAVIE a POHYB

Vyučovací predmet: Telesná a športová výchova

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelanie:

Cyklus: 1. cyklus

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

 

1.cyklus	Ročník	Počet hodín za cyklus (ŠVP)	Počet hodín týždenne (ŠVP) v ročníkoch	Počet disponibilných hodín	Počet vyučovacích hodín za šk. rok
	1. ročník	198	2	-	66
	2. ročník		2	-	66
	3. ročník		2	-	66

 

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára u žiaka priestor pre rozvoj pohybovej a zdravotnej gramotnosti, so zameraním sa na osvojenie vedomostí a zručností súvisiacich so zdravým spôsobom života, pohybovou a športovou aktivitou. Zdravotná gramotnosť znamená dosiahnutie úrovne vedomostí, osobných zručností a sebadôvery pri prijímaní opatrení na zlepšenie osobného a komunitného zdravia zmenou osobného životného štýlu a životných podmienok. Pod pohybovou gramotnosťou rozumieme zastrešujúci koncept, ktorý zachytáva vedomosti, zručnosti, porozumenie a hodnoty týkajúce sa prevzatia zodpovednosti za cieľavedomú pohybovú aktivitu a pohyb človeka v priebehu celého života, bez ohľadu na fyzické alebo psychologické obmedzenia.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb rozvíja sociálnu, emočnú, intelektuálnu ako i etickú stránku žiaka. Pri realizovaní obsahu vzdelávacej oblasti je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov v súlade so základnými princípmi inklúzie. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení svojej všeobecnej pohybovej výkonnosti, pri akceptovaní vlastných pohybových kompetencií a ich limitov.  Aktivity vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb realizované prostredníctvom vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova, ako aj každodenné školské pohybové aktivity, kurzové formy výučby a výchovná činnosť v rámci školského klubu detí, sa realizujú v rámci konceptu aktívnej školy.

Dôležitým poslaním vzdelávacej oblasti je vytváranie pozitívneho vzťahu žiakov k pravidelnej pohybovej a športovej činnosti ako nevyhnutného základu aktívneho využívania voľného času. Jedným z hlavných cieľov vzdelávacej oblasti je pochopiť význam pohybu ako esenciálnej súčasti každodenného života a jeho vplyv na duševné a telesné zdravie. Súčasne by žiaci mali mať predstavu o svojich vlastných pohybových kompetenciách, mali by v rámci telesnej a športovej výchovy dostať príležitosť spoznávať zákonitosti fungovania ľudského tela. Tie je možné odhaľovať pravidelným monitorovaním telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti, ktoré poskytne žiakom príležitosť získať informácie o vlastných pohybových možnostiach.

Hlavným cieľom:

• 1. cyklu je, aby žiaci chápali význam pohybu pre svoje zdravie a vnímali pohyb ako každodennú súčasť svojho života. Žiaci by mali poznať a zlepšovať úroveň svojej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Očakáva sa, že v 1. cykle budú mať žiaci nadobudnuté základné pohybové zručnosti, ktoré budú predpokladom pre rozvoj pohybovej gramotnosti. Žiaci budú chápať význam fair-play v športe a budú sa snažiť dodržiavať dohodnuté pravidlá v realizovaných pohybových a športových hrách, ktoré podporia ich zmysel pre kolektívnosť a spolupatričnosť. Dôležitou súčasťou je i pochopenie ochrany svojho života a zdravia ako i života a zdravia iných ľudí vo svojom okolí.

 

• 2. cyklu je pravidelná realizácia pohybových a športových aktivít ako súčasti zdravého životného štýlu. Žiaci si osvoja nové pohybové zručnosti a dokážu ich aplikovať v pohybových a športových hrách. Žiaci dokážu rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na zdravie človeka. Žiaci by mali vnímať šport ako prostriedok podpory sociálnych zručností a morálneho správania a postupne sa naučiť reagovať v krízových situáciách.

 

Ciele vzdelávacej oblasti:

• Vytvoriť pozitívny vzťah k pohybovej aktivite a športu.
• Rozvíjať pohybovú gramotnosť.
• Porozumieť vplyvu pohybu na telesné a duševné zdravie.
• Vnímať pohybovú aktivitu ako možnosť trávenia voľného času.
• Chápať význam diagnostiky ako prostriedku pre získanie informácií o úrovni vlastnej telesnej zdatnosti vo vzťahu ku zdraviu.
• Rozvíjať pohybové schopnosti a osvojiť si pohybové zručnosti pohybovými a športovými aktivitami.
• Získať vedomosti a zručnosti potrebné pre ochranu života a zdravia v krízových situáciách.

Ciele vzdelávania pre 1. cyklus 

• Identifikovať charakteristiky zdravého životného štýlu, 
• ovládať základné pohybové zručnosti, 
• dodržiavať dohodnuté pravidlá pohybových a športových hier, 
• oznámiť ohrozujúcu situáciu, privolať, resp. poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni, 
• dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov. 

 

DIDAKTICKÉ HRY—1.CYKLUS

 

Komponent	Ročník	Obsah didaktických hier	Ciele didaktických hier
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	1.	Simulácia ohrozujúcej situácie v prostredí triedy a nácvik privolania pomoci.	Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce bezpečnosť a zdravie. Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
		Základné poznatky súvisiace s ochranou života a zdravia v mimoriadnych situáciách.
		Kolektívne aktivity -  účelové hry s cieľom poukázať na dôležitosť spolupatričnosti a kolektívnosti.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	2.	Základné pravidlá cestnej premávky.	Dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov. Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
		Základné poznatky súvisiace s ochranou života a zdravia v mimoriadnych situáciách.
		Simulácia ohrozujúcej situácie a nácvik privolania pomoci.
		Kolektívne aktivity  - organizované prechádzky na určené miesta.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia           obyvateľstva	3.	Prvá pomoc pri drobných poraneniach.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.
		Simulácia ohrozujúcej situácie a nácvik privolania pomoci.
		Význam vzťahov s inými ľuďmi vrátane, rovesníkov, spolupráca v skupine, sebaochrana, rešpekt, sebaúcta, poznanie svojich schopností.

 

 

 

 

ročník
KOMPONENT	OBSAHOVÝ ŠTANDARD		VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Zdravie a životný štýl	zásady zdravého životného štýlu, pitný režim, zdravé a nezdravé potraviny, pohyb v dennom režime, organizácia cvičenia, hygienické  zásady pred, pri a po cvičení,  hygiena cvičebných úborov, zásady správneho držania tela, správne držanie tela v stoji, v sede, v ľahu, príčiny chybného držania tela.	vychádzky, dopomoc pri cvičení, cvičenia na balančných pomôckach – balančné dosky, húpačky , cvičenia pre správne držanie tela. cvičenia pre správne držanie tela.	Žiak vie/dokáže:  pochopiť dôležitosť starostlivosti o svoje zdravie.  identifikovať aspoň tri zdraviu prospešné potraviny. dodržiavať základné hygienické zásady pri vykonávaní pohybových aktivít.  rozlišovať správne a chybné držanie tela. predviesť aspoň dve cvičenia pre podporu správneho držania tela.
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť	meranie pohybovej zdatnosti a výkonnosti pomocou aplikácie MOBAK, poznatky o vonkajších prejavoch únavy pri telesnom zaťažení,  potenie, pohybové prostriedky pre rozvoj pohybových schopností.	MOBAK, cvičenia, hry, štafety, súťaže, prekážkové dráhy .	dosiahnuť individuálne zlepšenie v úrovni pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti.
Pohybové kompetencie	základné postoje, obraty – rad, zástup, kruh, jednotlivec, dvojica, trojica, čiara, ihrisko, poradové cvičenia a hry ako prostriedky účelnej organizácie činností v priestore, lokomočné zručnosti z  rôznych  polôh,  beh  so  zmenami  smeru,.	obraty – rad, zástup, kruh, hry ako prostriedky účelnej organizácie činností v priestore, Pohybové kompetencie  základné postoje, obraty – rad, zástup, kruh, jednotlivec, dvojica, trojica, čiara, ihrisko, poradové cvičenia a hry ako prostriedky účelnej organizácie činností v priestore, lokomočné zručnosti z  rôznych  polôh,  beh  so  zmenami  smeru, bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh , štart—vysoký, hod loptičkou,  skok  do  diaľky znožmo z miesta.	správne pomenovať a vykonať základné polohy tela, jeho častí a reagovať na základné povely. využívať základnú techniku behu, skoku a hodu loptičkou. využívať základné gymnastické cvičenia v rôznych obmenách. ukázať aspoň dve úpolové cvičenia . využívať základnú techniku manipulácie s náčiním a uplatniť ju v pohybovej alebo športovej hre. zladiť pohyby tela so zvukovým signálom, hudbou. uplatňovať základné zručnosti pri realizácii sezónnych pohybových aktivít. bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a teréne a v rôznych prírodných podmienkach .
Pohybové kompetencie	úpolové cvičenia a hry. gymnastika – základné gymnastické cvičenia (základné polohy a postoje, cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho ako prevaly, obraty a kotúle, stojka na lopatkách),  manipulačné zručnosti – pohybové hry a cvičenia zamerané na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním a pomôckami, lezecké a prekážkové dráhy, rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na tele, cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti, sezónne pohybové aktivity podľa podmienok školy,   korčuľovanie na ľade.	preťahy, pretlaky a odpory). prevaly, obraty ,  propedeitika kotúľa vzad—stojka na lopatkách, cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky, mostík, ...), lopta, obruč, krátka tyč, švihadlo, lano, PEDALO,  tanec, tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky a poskoky,  cvičenia a hry zamerané na osvojenie si iných základných sezónnych zručností ,  slalom, pád na ľade, brzdenie, základné techniky korčuľovania.	uplatňovať základné zručnosti pri realizácii sezónnych pohybových aktivít. bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore.
Šport a pohybová  aktivita	základné pravidlá realizovaných hier a športových činností (priebeh, bezpečnosť), význam a základy fair‐play (športová etika), základy olympizmu – slovenský olympizmus .	hry, prehadzovaná,  pohybové a športové činnosti, symboly, motto a základné pojmy.	rešpektovať dohodnuté pravidlá v hre. uplatňovať zásady fair‐play pri hre. identifikovať základné olympijské symboly, olympijské motto, pojem olympiáda a minimálne troch slovenských športovcov – olympionikov. zhodnotiť svoj výkon a aktivitu počas pohybovej alebo športovej aktivity.
Ochrana a bezpečnosť života a zdravia obyvateľstva	základné pravidlá cestnej premávky .	Dopravná výchova	dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

 

 

Systém hodnotenia predmetu: Telesná a športová výchova

Kľúčové oblasti hodnotenia

Základné pohybové zručnosti:

• Deti majú zvládať a správne vykonávať základné pohyby ako chôdza, beh, skok, hádzanie, chytanie, lezenie či manipulácia s náčiním.

 

Koordinácia a orientácia v priestore:

• Sleduje sa schopnosť orientovať sa v priestore, ovládať laterality (pravá/ľavá strana), reagovať na signály a pokyny, ako aj schopnosť spolupracovať v skupinových aktivitách.

Telesná zdatnosť:

• Hodnotí sa úroveň vytrvalosti, sily, rýchlosti a obratnosti prostredníctvom pohybových hier a cvičení primeraných veku detí.

 

Správne držanie tela a pohybové návyky:

• Sleduje sa, či deti rozlišujú správne a nesprávne držanie tela a či vedia predviesť základné cvičenia na jeho podporu

.

Dodržiavanie pravidiel a bezpečnosti:

• Dôležitou súčasťou hodnotenia je aj schopnosť dodržiavať pravidlá hier, rešpektovať spoluhráčov a dbať na bezpečnosť pri pohybových aktivitách.

 

Sebahodnotenie a sebareflexia:

• Reforma kladie dôraz na to, aby žiaci dokázali hodnotiť vlastný pokrok, pomenovať svoje silné a slabé stránky a samostatne sa rozhodovať o pohybových aktivitách

 

Formy hodnotenia

Pozorovanie v praxi:

• Učiteľ sleduje žiaka počas hier, cvičení a športových aktivít.

Praktické úlohy:

• Deti plnia konkrétne pohybové úlohy a cvičenia podľa zadania.

 

Sebahodnotenie:

• Žiaci sa učia hodnotiť svoj výkon a pokrok.

Slovné hodnotenie:

• Uprednostňuje sa slovné hodnotenie pred známkovaním, s dôrazom na individuálny rozvoj

 

Zhrnutie:

Motorický rozvoj sa hodnotí podľa toho, ako žiak zvláda základné pohybové zručnosti, rozvíja telesnú zdatnosť, správne držanie tela, orientuje sa v priestore, dodržiava pravidlá a dokáže hodnotiť vlastný pokrok, pričom sa rešpektuje individuálne tempo a možnosti každého dieťaťa.

 

Očakávané výstupy pre 1. cyklus (zahŕňa 3. ročník)

• Aktívne sa starať o svoje duševné a telesné zdravie

• Identifikovať funkčné zmeny organizmu vplyvom telesného zaťaženia (pulzová frekvencia, potenie, začervenanie a pod.) a rozlišovať intenzitu zaťaženia

• Prakticky aplikovať pohybové a športové zručnosti vo všetkých realizovaných aktivitách. Rozpoznať krízové situácie a adekvátne reagovať v prípade ohrozenia bezpečnosti zdravia a života.

Pre prvý cyklus v predmete „Pohyb a zdravie“ v rámci novej kurikulárnej reformy sa plánuje zaviesť hodnotenie na základe klasifikačnej stupnice 1 až 5, kde známky sú priradené podľa percentuálnej úspešnosti foriem hodnotenia.

 

Príklady konkrétnych hodnotiacich kritérií

• Identifikovať charakteristiky zdravého životného štýlu

• Ovládať základné pohybové zručnosti (napr. chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie, chytanie)

• Dodržiavať pravidlá, rešpektovať spoluhráčov a spolupracovať v tíme

• Kontrolovať svalové napätie a dýchanie pri pohybe

• Orientovať sa v priestore a uplatniť laterality v pohybe

• Manipulovať s náčiním a pohybovať sa na náradí

• Uplatňovať zásady fair-play v športe ako súťažiaci, rozhodca, organizátor či divák.

 

Kritériá hodnotenia zahŕňajú:

• Sústavné sledovanie výkonu žiaka,

• Pripravenosť na vyučovanie

Spolu20%

• Aktivitu žiakov počas hodín,

• Priebežné hodnotenie projektov,

• Spoluprácu v skupine,

Spolu 50 %

• Praktické činnosti a manipulačné zručnosti,

• Tvorivosť žiaka.

Spolu 30%

Známkovanie podľa percentuálnej úspešnosti

Percentuálna úspešnosť - známka

100% - 90% 1 (výborný)

89% - 75% 2 (chválitebný)

74% - 50% 3 (dobrý)

49% - 30% 4 (dostatočný)

29% - 0% 5 (nedostatočný)

 

Dôraz sa kladie aj na ústne hodnotenie, sebahodnotenie a hodnotenie praktických zručností, čo podporuje komplexný rozvoj žiaka v oblasti pohybu a zdravia. Hodnotenie je teda kombináciou formálneho známkovania a priebežného sledovania aktivít a schopností žiaka. Takýto systém hodnotenia umožňuje nielen klasifikovať vedomosti, ale aj motivovať žiakov k aktívnej účasti a rozvoju pohybových a zdravotných kompetencií. Do portfólia hodnotenia bude zahrnuté aj hodnotenie aktivity na plaveckom kurze, ktorý sa koná každoročne a didaktických hrách, aktivity v škole v prírode, ktorá sa koná raz na 4 roky, tiež aj reprezentácia školy na športových súťažiach.

 

Informačný list k predmetu Telesná a športová výchova k 1. cyklu

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. ročník

Zvládať a správne vykonávať základné pohyby ako chôdza, beh, skok...

Ovládať laterality (pravá/ľavá strana), reagovať na signály a pokyny

Rozlišovať správne a nesprávne držanie tela

Zvládanie dodržiavania pravidiel hier

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.

 

INFORMAČNÝ LIST K PREDMETU TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. ročník

Zvládať a správne vykonávať základné pohyby ako chôdza, beh, skok, hádzanie, chytanie,

Lezenie či manipulácia s náčiním

Reagovať na signály a pokyny

Schopnosť spolupracovať v skupinových aktivitách

Rešpektovať spoluhráčov a dbať na bezpečnosť pri pohybových aktivitách.

Každý žiak je povinný absolvovať povinné minimum, aby mohol byť hodnotený.